目前，社會(huì)上流行一種普通的看法：一切從娃娃抓起。足球從娃娃抓起；計(jì)算機(jī)從娃娃抓起；音樂(lè)教育何嘗不是這樣呢？學(xué)前音樂(lè)教育是音樂(lè)教育的啟蒙時(shí)期，是重要的打基礎(chǔ)的階段。許多著名的音樂(lè)家無(wú)不得益于這個(gè)基礎(chǔ)時(shí)期的正確教育，更多的教育家都非常重視“童子功”的培養(yǎng)。當(dāng)前，從小重視對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育與培養(yǎng)已成為社會(huì)普遍的共識(shí)，但由于在認(rèn)識(shí)和方法上存在著一些錯(cuò)誤，致使學(xué)前音樂(lè)教育走進(jìn)了誤區(qū)。
    
      誤區(qū)之一：教育投資的盲目性。因材施教是一個(gè)眾所周知的教育原則，但有些家長(zhǎng)卻忽視了這一基本原則，在教育投資上根本不考慮孩子的興趣、愛(ài)好以及先天的條件，而是盲目投資，一哄而上。似乎在眾多的特長(zhǎng)項(xiàng)目中惟有音樂(lè)可以選擇，結(jié)果卻事與愿違，沒(méi)能得到理想的投資效果。據(jù)調(diào)查，在這種盲目投資行為指導(dǎo)下參加音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，中途輟學(xué)者不占少數(shù)，余下者也效果平平，大多僅是在維持。所以，應(yīng)提醒家長(zhǎng)，投資立腳點(diǎn)選項(xiàng)要準(zhǔn)確，要充分考慮到孩子的興趣與愛(ài)好有在學(xué)習(xí)上所需的先天條件。

   
      誤區(qū)之二：選擇學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)上的主觀性。在選擇學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)上，有些家長(zhǎng)以自己的好惡代替孩子的興趣。還有些家長(zhǎng)則人云亦云，照搬別人的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上引導(dǎo)不利而事倍功半。在選擇學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)上，以學(xué)鋼琴、電子琴的學(xué)生占全部學(xué)生人數(shù)的百分之八十以上，而學(xué)習(xí)那些我國(guó)傳統(tǒng)民間樂(lè)器和南洋管弦樂(lè)器的人數(shù)卻少得可憐。這樣的選擇方法不但忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)習(xí)受到影響，同時(shí)也給師資造成一定困難，使教學(xué)水平大打折扣。當(dāng)然，鋼琴是一種很好的樂(lè)器，它要以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，但同時(shí)它對(duì)學(xué)習(xí)者的條件要求也很高。電子琴的演奏需要多方面的音樂(lè)知識(shí)，加和聲、節(jié)奏、節(jié)拍等，很難駕馭。多數(shù)學(xué)生是在電子琴上練鋼琴，這種方法實(shí)在不妥。
   
      誤之三：教學(xué)方法的單一性。音樂(lè)教育的過(guò)程不單單是技術(shù)傳授的過(guò)程，更重要是開(kāi)發(fā)智力、提高音樂(lè)素質(zhì)的過(guò)程，對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)后者更為重要。許多教師、家長(zhǎng)只重視對(duì)孩子技術(shù)的傳授和提高，而忽視了對(duì)其基本音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練，這一點(diǎn)是絕對(duì)錯(cuò)誤的。一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師應(yīng)該清楚地知道：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行全面的音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是非常必要的，它同時(shí)也去提高技能技巧的保證。單純地、刻意地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的提高是不可取的，關(guān)鍵問(wèn)題在于我們是培養(yǎng)一個(gè)具有高度音樂(lè)感受性和音樂(lè)素質(zhì)的人才，還是訓(xùn)練出一部音樂(lè)機(jī)器。
   
      誤區(qū)之四：盲目追求考試級(jí)別�？技�(jí)是為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的一種制度與標(biāo)準(zhǔn)，其意義在于更好、更科學(xué)地規(guī)范音樂(lè)業(yè)余教學(xué)活動(dòng)。但有些家長(zhǎng)不能正確對(duì)待考級(jí)制度，致使考級(jí)的日的走入了誤區(qū)。有些教師與家長(zhǎng)為了某種日的，刻意地追求高級(jí)別，所報(bào)考級(jí)別與學(xué)生水平不符。為了考上高級(jí)別，甚至打破了止常的教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)正影響�？梢哉f(shuō)，這種做法從根本上就違背了考級(jí)制度的初衷，失去了考級(jí)的真正意義。