古箏作為我國最古老的彈弦樂器之一，早在春秋戰(zhàn)國時期。就盛行于陜西、甘肅一帶。日前，我國的古箏教學模式主要分為兩種模式，第一種是以追求“專業(yè)化”為宗旨的音樂學院教學模式，第二種是以實現(xiàn)“普及化”為宗旨的高師音樂教學模式。

　　上述兩種模式的教學目標有很大的區(qū)別，教學理念、教學方式也應該相應不同。然而，在實際教學過程中。很多時候，辦學者往往混淆了這兩種模式的界限，因此不可避免地派生出很多問題。

　　1、古箏教學中存在的問題

　　1.1、混淆了兩種教學模式

　　這一弊端主要存在于高師古箏教學過程中。在實際的教學中，高師古箏教學一味向音樂學院看齊、攀比。音樂學院教學模式固然有其優(yōu)點和經(jīng)驗。但其注重的是音樂本體目標中的單一能力培養(yǎng)，是與其培養(yǎng)登臺的專業(yè)表演人才的教學目標一致的。如果這種實現(xiàn)單一教學目標的教學模式被隨意引用于高教音樂教學模式，將有悖于高師音樂教育的教學目標。

　　1.2、忽視集體協(xié)作的培養(yǎng)

　　在古箏教學的實踐中，多數(shù)情況下，使用的是“一對一”的個別教學方式。這種個別教學方式，一方面，使教師花費了大量的精力和時間，但收效甚微，高投入只能換來低產(chǎn)出。另一方面，使學生失去與其他同學合作和交流的機會，不利于學生個性的成長，不利于學生健康人格的養(yǎng)成。

　　因此，這樣的現(xiàn)象就會屢見不鮮：有些學生自身擁有交稿的個人演奏水平，但一旦與他人合作演奏，就隨即手忙腳亂、不知所措。

　　1.3、學生們的發(fā)揮空間受限

　　在古箏教學過程中，我們很容易看到這樣的現(xiàn)象：很多地方的古箏教學仍然沿襲教師教——學生學——學生上課——教師輔導的流程。這實際上是一種傳統(tǒng)的教學模式。教師依然是學生的主宰，處于說一不二的權威地位，換言之，教師是學生門學習古箏知識和演奏技能的唯一來源，是一種傳統(tǒng)的“師父帶徒弟”的落后方式。這種教學方式。極大程度地壓抑了學生們學習音樂的主動性和積極性。學生學習的主體性得不到應有的發(fā)揮，也就無法發(fā)揮出自己對音樂的靈感。

　　1.4、教學取舍方面因小失大

　　我國高師古箏教學存在著明顯的重技輕文、重單項專項輕綜合素質(zhì)的不良現(xiàn)象。

　　1.5、師資力量有待提高

　　由于一些教師的實際教學能力有限(尤其是在高師音樂教學模式中)，諸如：用左手來體現(xiàn)古箏獨特的韻味、樂理與視唱練耳的訓練、演奏中的力度大小、演奏樂感等方面的問題，都需要教師的深厚的教學和演奏能力。反映在古箏的實際教學活動中，就使學生們很少能得到教學實踐的機會，缺乏古箏教學的實際訓練，沒有課堂實踐教學的情景體驗。許多學生甚至缺乏古箏教案的編寫能力，缺乏課堂管理的能力。這些損失，并非在短時期內(nèi)就可以彌補回來的。

　　2、古箏教學中問題的解決對策

　　2.1、調(diào)整古箏教學目標

　　首先，要認清辦學模式究竟是屬于音樂學院的教學模式。還是高師音樂的教學模式，只有搞清這一前提。才能在之后的教學過程中有據(jù)可循，不至于偏離教學目標。