長(zhǎng)期以來(lái)，美國(guó)中小學(xué)十分重視藝術(shù)教育。1994年美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)指出，“缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育絕不能稱為真正的教育”，“沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。2O02年美國(guó)“藝術(shù)教育伙伴”組織公布的最新研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)方面的教育可以發(fā)展學(xué)生的思維。該組織在一段時(shí)間里對(duì)62項(xiàng)有關(guān)舞蹈、戲劇、音樂(lè)、多媒體、視覺(jué)等方面教育的研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)生在讀寫(xiě)語(yǔ)言能力發(fā)展、抽象概念理解、基本的獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、社會(huì)舉止方面都有極大的益處。

　　一、國(guó)家主義的藝術(shù)教育目標(biāo)觀

　　1988年，美國(guó)公布的《走向文明：藝術(shù)教育報(bào)告》認(rèn)為，藝術(shù)教育有四大目的：賦予青年人以文明感、培養(yǎng)創(chuàng)造力、傳授有效的溝通能力、提供所讀、所觀和所聞對(duì)象的工具。并對(duì)未來(lái)的藝術(shù)教育提出了與之相應(yīng)的四點(diǎn)建議：藝術(shù)教育理應(yīng)引導(dǎo)所有學(xué)生培養(yǎng)一種文明世界的藝術(shù)感、一種藝術(shù)過(guò)程中的創(chuàng)造力、一種從事藝術(shù)交流的語(yǔ)言表達(dá)能力和一種對(duì)鑒別藝術(shù)產(chǎn)品必不可少的證判能力。全美藝術(shù)教育方針研究委員會(huì)前秘書(shū)長(zhǎng)史密斯教授等專家認(rèn)為，藝術(shù)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高生活質(zhì)量、豐富生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生的審美敏感性，最終幫助他們通過(guò)藝術(shù)充分發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。1994年3月，克林頓政府承襲布什2000年教育戰(zhàn)略的幾乎所有內(nèi)容，用立法程序通過(guò)了《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，該法令對(duì)美國(guó)藝術(shù)教育(音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、戲劇、舞蹈)給予了史無(wú)前例的支持，藝術(shù)被法定為六點(diǎn)國(guó)家教育目標(biāo)第二項(xiàng)所列“核心學(xué)科”之一。同時(shí)規(guī)定，同其他核心學(xué)科一樣，藝術(shù)學(xué)科要制定國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)。并納入“國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估”體系，《國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》是在教育管理地方分權(quán)制為美國(guó)特色的條件下，聯(lián)邦政府對(duì)教育的首次最具體的積極干預(yù)、

　　《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》由四門(mén)藝術(shù)學(xué)科的國(guó)家級(jí)組織聯(lián)合而成的全國(guó)藝術(shù)教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟研制，在研制時(shí)參考了世界各國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)各州的有關(guān)文件，并通過(guò)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)理事會(huì)的認(rèn)可程序。藝術(shù)教育有益于學(xué)生，因?yàn)樗�能夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展直覺(jué)、推理、想象、技巧以及表達(dá)和交流的獨(dú)特形式和過(guò)程中，逐漸形成豐厚的文化修養(yǎng)。藝術(shù)教育還有助于學(xué)生激發(fā)多種感知和思維方式。藝術(shù)教育還有益于社會(huì).因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)能夠獲得有力的工具。它有助于學(xué)生理解人類(lèi)的古今經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)借鑒、尊重其他人(往往是很不同)的思維方式、工作方式和表達(dá)方式、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的藝術(shù)方式，為各種人類(lèi)的環(huán)境提供表達(dá)、分析和發(fā)展的工具(例如：人們常說(shuō)的教學(xué)“藝術(shù)”，政治“藝術(shù)”等)、理解藝術(shù)的影響、在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的情境中的決策、分析非詞語(yǔ)的交流，并對(duì)有關(guān)文化的產(chǎn)物和問(wèn)題做出有見(jiàn)識(shí)的判斷、用各種方式交流他們的思想和感情，有力地增強(qiáng)自我表達(dá)的內(nèi)涵。從根本上講，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在完成中等教育時(shí)，應(yīng)該達(dá)到下列標(biāo)準(zhǔn)：(1)他們應(yīng)該在四門(mén)藝術(shù)學(xué)科(舞蹈、音樂(lè)、戲劇和視覺(jué)藝術(shù))中進(jìn)行基本水平的交流，包括每門(mén)藝術(shù)學(xué)科基本語(yǔ)匯、材料、工具、技術(shù)和心智活動(dòng)方法運(yùn)用的知識(shí)和技能;(2)他們應(yīng)該能夠在至少一門(mén)藝術(shù)形式中進(jìn)行熟練的交流，包括能用領(lǐng)悟、推理和技術(shù)能力來(lái)界定和解決藝術(shù)問(wèn)題;(3)他們應(yīng)該能夠從結(jié)構(gòu)的、歷史的文化的觀點(diǎn)以及從這些觀點(diǎn)的結(jié)合來(lái)形成和表述對(duì)藝術(shù)作品的基本分析;(4)他們應(yīng)該有見(jiàn)識(shí)地熟悉多種文化和歷史時(shí)期的藝術(shù)作品典范，基本理解藝術(shù)學(xué)科在總體上和各種文化中的歷史發(fā)展;(5)他們應(yīng)該能夠在各門(mén)藝術(shù)學(xué)科之中及之間，將多種藝術(shù)類(lèi)型的知識(shí)和技能予以聯(lián)系。包括在任何與藝術(shù)相關(guān)的工作中對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)作、歷史、文化和分析進(jìn)行融會(huì)貫通與比較的能力和理解。當(dāng)學(xué)生發(fā)展了以上能力后，就能夠形成個(gè)人藝術(shù)決策所需要的自己的知識(shí)、信仰和價(jià)值。

　　二、后現(xiàn)代主義的藝術(shù)教育課程觀

　　在課程變革領(lǐng)域里，后現(xiàn)代主義課程觀認(rèn)為“知識(shí)的狀態(tài)隨著社會(huì)進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代以及美國(guó)文化進(jìn)入后現(xiàn)代時(shí)代而改變著”。其主要規(guī)定和特質(zhì)在于：(1)信仰多元;(2)對(duì)技術(shù)的效果進(jìn)行多方面審視;(3)審視發(fā)展是否總是必然的，從而產(chǎn)生一個(gè)嚴(yán)肅的主張。在藝術(shù)教育中，美國(guó)認(rèn)為藝術(shù)的意義主要在于：一是創(chuàng)作的作品與形成作品的過(guò)程;二是形成人類(lèi)智能和文化傳承的各種藝術(shù)形式作品的整體。藝術(shù)以各種各樣不同的風(fēng)格呈現(xiàn)，反應(yīng)不同的歷史環(huán)境，具有多元的社會(huì)與文化來(lái)源。基于對(duì)藝術(shù)定義的認(rèn)同，音樂(lè)、舞蹈、戲劇、視覺(jué)藝術(shù)分別制定出四種藝術(shù)形態(tài)“學(xué)生應(yīng)該知道以及應(yīng)該會(huì)做”的核心內(nèi)容，明內(nèi)揭示藝術(shù)教育的目的是“發(fā)現(xiàn)我們是誰(shuí)”。

　　以音樂(lè)教育為例，課程以九種代表音樂(lè)特質(zhì)的不同能力呈現(xiàn)，分別是：(1)演唱、獨(dú)唱和與人一起唱各種曲目;(2)演奏樂(lè)器，獨(dú)奏和與人合奏各種曲目;(3)即興曲調(diào)、變奏和伴奏;(4)在特定的指導(dǎo)下作曲和編曲;(5)讀譜和寫(xiě)譜;(6)聆聽(tīng)、分析與描述音樂(lè);(7)評(píng)價(jià)音樂(lè)作品和音樂(lè)表演;(8)認(rèn)識(shí)音樂(lè)與其他藝術(shù)，音樂(lè)與其他非藝術(shù)學(xué)科的關(guān)系;(9)認(rèn)識(shí)音樂(lè)和歷史與文化的關(guān)系。這九個(gè)核心能力之下再分幼兒園到四年級(jí)、五年級(jí)到八年級(jí)、九年級(jí)到十二年級(jí)三個(gè)階段制定成就標(biāo)準(zhǔn)，隨著年級(jí)的增加，增加一些新的要求。一到四年級(jí)：獨(dú)唱、音高與節(jié)奏準(zhǔn)確，用適當(dāng)?shù)囊羯�、咬字與姿勢(shì)，并能維持穩(wěn)定的拍子;五到八年級(jí)：正確地唱，并在其音域中合適的控制呼吸，自己唱,在小團(tuán)體或大團(tuán)體中唱;九到十二年級(jí)：有表情地唱，以正確的技巧掌握大量曲目，難度是六級(jí)中的四級(jí)，含背唱曲。

　　綜觀美國(guó)音樂(lè)課程目標(biāo)，其中并無(wú)教材與教法的描述，體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)成就為目標(biāo)，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)明顯受到學(xué)習(xí)心理建構(gòu)主義的影響。一種后現(xiàn)代主義的思想改變藝術(shù)課程。什么是全世界的藝術(shù)?學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些藝術(shù)家的藝術(shù)作品?什么是美學(xué)，或者學(xué)習(xí)誰(shuí)的美學(xué)?后現(xiàn)代主義哲學(xué)驅(qū)使著教育決策沿著三條寬廣的道路接近藝術(shù)教學(xué)：大眾的、社區(qū)的和個(gè)人的。后現(xiàn)代大眾課程是多元的和復(fù)雜的，社區(qū)課程是多元文化的，個(gè)人課程不能夠被忽視。

　　三、建構(gòu)主義的藝術(shù)教育教學(xué)觀

　　建構(gòu)主義的教學(xué)思想在于，學(xué)生的背景知識(shí)深深地影響著學(xué)生如何解釋教學(xué)的主題，如果運(yùn)用這些知識(shí)去解決真正的問(wèn)題，與他們的同伴沉浸到“創(chuàng)造意義”的交流之中，努力加深對(duì)教學(xué)主題核心思想的理解，而不是僅僅為了考試，那么，他們就會(huì)學(xué)習(xí)得更好。美國(guó)加德納博士在《美國(guó)藝術(shù)的指導(dǎo)思想》一文中指出：“美國(guó)教育者開(kāi)始就是刺激學(xué)生一種創(chuàng)造性的想象力，而相信到以后需要基本技能時(shí)，他自己會(huì)掌握。美國(guó)教育的長(zhǎng)處是給兒童足夠的時(shí)間來(lái)探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造能力，風(fēng)險(xiǎn)是也許以后對(duì)基本技能的發(fā)展有影響，以后在表達(dá)上力不從心。”美國(guó)哈佛大學(xué)藝術(shù)心理學(xué)名譽(yù)教授魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分赋觯骸八囆g(shù)教師的傳統(tǒng)功能只限于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，讓他們學(xué)會(huì)畫(huà)得不走形，照著石膏像、水果或風(fēng)景的樣子正確地畫(huà)下來(lái)�！爆F(xiàn)代教育則完全不同，“特別是在低年級(jí)，教師的任務(wù)成了刺激潛藏在每一個(gè)幼小心靈中的天生的沖動(dòng)，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望�！�

　　斯拉文這樣定義建構(gòu)主義教學(xué)：“學(xué)生經(jīng)過(guò)他們的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的理解，發(fā)展認(rèn)知視野，建立新的系統(tǒng)程度，不斷地使之同化，建構(gòu)新的知識(shí)�！苯�構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)一種“基本結(jié)構(gòu)的理解”，它也為教師和學(xué)生提供一個(gè)處理課堂教學(xué)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的方法。美國(guó)藝術(shù)教育的主要目的是讓學(xué)生獨(dú)立自定地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)加爾瓦茨大學(xué)的心理學(xué)家加德納的理論而制定。加德納在《理解的能力》一書(shū)中寫(xiě)道：“超人的天才和能力實(shí)際上是腦力勞動(dòng)的一種特殊的形式，它要求學(xué)校里各門(mén)學(xué)科要同時(shí)進(jìn)行教學(xué)�！比缙テ澅こ鞘袑W(xué)生的藝術(shù)教育就體現(xiàn)了這種建構(gòu)主義教學(xué)觀念�，F(xiàn)在學(xué)生主要學(xué)習(xí)三種藝術(shù)：音樂(lè)、繪畫(huà)和文學(xué)。學(xué)生們?cè)诟鞣N藝術(shù)形式的熏陶下學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，而且熱情地評(píng)價(jià)自己，改進(jìn)自己創(chuàng)造性的工作。這樣不論教師還是學(xué)生都改變了自己的思想風(fēng)格。女教師琳達(dá)說(shuō)，“新的教學(xué)大綱完全改變了教學(xué)方法。從前我竭力糾正他們的錯(cuò)誤，而現(xiàn)在盡量讓他們獨(dú)立完成，今天是學(xué)生們而不是我在課堂上唱主角。”

　　四、技術(shù)主義的藝術(shù)教育發(fā)展觀

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展使傳統(tǒng)教育的所有方面受到革命性的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教師的知識(shí)壟斷被網(wǎng)上無(wú)限資源打破，傳統(tǒng)教材及其靜態(tài)、單向的灌輸方式被超文本的互聯(lián)和互動(dòng)交流方式取代。技術(shù)總是影響藝術(shù)研究的成功因素，技術(shù)主義時(shí)代改變了人們的生活和教育，改變了藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)。

　　教育部長(zhǎng)賴?yán)��?993年全美音樂(lè)教育工作者大會(huì)上指出，要力圖把全社會(huì)的各種文化機(jī)構(gòu)的豐富資源拿到“教育的餐桌上來(lái)”。美國(guó)政府投入巨資，建造各種各樣的藝術(shù)館、博物館和紀(jì)念館，為藝術(shù)教育提供了較好的社會(huì)條件和藝術(shù)氛圍。美國(guó)中小學(xué)的藝術(shù)課除了在課堂里上以外，老師還定期組織學(xué)生去博物館、藝術(shù)館等參觀，到社會(huì)上搞調(diào)查，回來(lái)后寫(xiě)觀后感或調(diào)研報(bào)告等。美國(guó)的住宅設(shè)施、布局和室內(nèi)裝飾、擺設(shè)都有較強(qiáng)的藝術(shù)性，有利于兒童的藝術(shù)陶冶、提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。美國(guó)中小學(xué)都有自己的合唱隊(duì)、樂(lè)團(tuán).都有設(shè)施齊全的排練演出的場(chǎng)所。

　　音樂(lè)教育工作者全國(guó)大會(huì)(Music Educaton NationaIConference，MENC)于2000年公布了豪斯賴特研討會(huì)報(bào)告《2002視野》�！逗浪官囂匦�告》體現(xiàn)出音樂(lè)課程環(huán)境觀念的巨變，要求把學(xué)校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的音樂(lè)因素均為課程和課程資源，實(shí)現(xiàn)正式和非正式課程的融合。音樂(lè)教室的數(shù)字化進(jìn)程迅速，電腦音樂(lè)工作站、多媒體和大屏幕顯示、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、便攜式音樂(lè)系統(tǒng)、互動(dòng)式個(gè)體化音樂(lè)學(xué)習(xí)軟件、在線的互動(dòng)音樂(lè)創(chuàng)作、演奏和學(xué)習(xí)等技術(shù)正在普及。學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用計(jì)算機(jī)可以改變藝術(shù)教育的實(shí)踐，如為雕刻作品(或三維空間)制作計(jì)劃，完成“虛擬”物體等。有效利用英特網(wǎng)的學(xué)校正在快速地增加。在1994年只有33%的學(xué)校，1997年有了8%的學(xué)校連續(xù)接到英特網(wǎng)。學(xué)校班級(jí)進(jìn)入英特網(wǎng)的時(shí)候，藝術(shù)教育家發(fā)現(xiàn)英特網(wǎng)是無(wú)價(jià)的資源。愈來(lái)愈多的博物館、回廊、文件和圖書(shū)館不斷地更新而且擴(kuò)大。網(wǎng)站包含藝術(shù)品、收集作品、在線本文和其他的數(shù)據(jù)圖像，這樣能夠擴(kuò)展教師藝術(shù)教學(xué)的空間、使教師的工作更加容易。