讀了近期《中國音樂教育》上關(guān)于音樂考試問題的討論,給我許多啟發(fā)結(jié)合音樂學(xué)科的特點和現(xiàn)狀以及音樂學(xué)科測評等問題的思考,談?wù)勛约旱南敕,希望得到同行們的指正?/P>
一、音樂學(xué)科的特點
音樂的特點在于它的情感性和形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而審美感受是在輕松自如的情境中,用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂是聽覺藝術(shù),它具有不確定性。作為情感藝術(shù)的音樂又具有鮮明的形象性,通過有組織的音響,如音的高低、節(jié)奏的變化、力度和速度的對比和豐富的音色等使人心靈產(chǎn)生共鳴,再通過聯(lián)想、想象等間接地表現(xiàn)客觀世界,這就是音樂能夠直接觸動聽者心靈,而區(qū)別于繪畫中的摹擬,語言中的描述,攝影中的再現(xiàn)。
有經(jīng)驗的老師往往借助音樂形象促進學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)。因為音樂形象在音樂中最易被感知,特別是在學(xué)習(xí)音樂的初級階段,形象與情感的聯(lián)系更加密切。唱歌教學(xué)中以情帶聲,聲情并茂就是這個道理。所以音樂教育活動的本質(zhì)是促進學(xué)生感受美和表現(xiàn)美。音樂學(xué)科是以審美為主要特征,音樂教育的主要特點是以情動人,以情感人,是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo),而不是以技能及知識獲取多少為目標(biāo),這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對待音樂學(xué)科的考試,不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的、準(zhǔn)確的測評,而且能會背離音樂學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。
二、音樂考試的現(xiàn)狀與音樂統(tǒng)考的可能性
音樂的知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。我們要培養(yǎng)的是學(xué)生對音樂的感受與表現(xiàn)力。一個學(xué)生可能唱不好也奏不準(zhǔn),但他對歌曲、樂曲的感情體驗可能與他演唱、演奏情形不同。我們現(xiàn)行的音樂考試辦法主要是考查學(xué)生學(xué)掌握音樂知識和技能獲得的水準(zhǔn),卻難以確定一個學(xué)生音樂教育整體目標(biāo)達到的水平。這是由當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀諸多方面因素決定的。至于各校實際考試具體操作上的問題就更多了。
至于統(tǒng)考問題,困難首先是城鄉(xiāng)音樂教育環(huán)境、師資、設(shè)備等的巨大差異,甚至在重點與非重點校之間的差異也很突出。全國音樂教育水平如此不平衡,在這種情形下如果將音樂課列入統(tǒng)考(高考、中考)記入升學(xué)成績,這樣的競爭是不公平的。再則,以現(xiàn)行的考試方法怎能完成統(tǒng)考任務(wù)?以我校為例:周課時14節(jié)、每班50多人,每個學(xué)生演唱、演奏、視唱分別進行,需要很多時間。實際上是無法操作的。
三、建立音樂學(xué)習(xí)水平測評的設(shè)想與探索
音樂學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)班水平的測評應(yīng)以音樂教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),它必須建立具體的、行為化的、可操作的分項標(biāo)準(zhǔn)。制定出一套適合現(xiàn)階段音樂教學(xué)的測評體系和方法,這無疑是我們面臨的課題。
通常,學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測評按測評結(jié)果形式分為定量法和定性法,按類型又可分為主觀測評和客觀測評、綜合與單項測評等。針對不同的對象、內(nèi)容、層次,使用不同的方法對學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)水平測試和評估,所以要制定出科學(xué)的音樂教學(xué)測評體系首先要從理論上進行多方面的論證,在實踐中逐步摸索積累經(jīng)驗。逐步敗革完善我們多年來習(xí)慣進行的音樂課堂考核辦法。在短期內(nèi)拿出一整套科學(xué)的音樂教學(xué)測評體系是比較困難的,因為重要的是測評的科學(xué)性及其正確的操作。
我市教研室制訂的《學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平測評方案》是在這個方面的有益探索與嘗試。現(xiàn)將測評方案介紹如下:
測評方案包括:測評的依據(jù)、基本原則、項目和方式、等級四方面。其中基本原則,是“面向全體學(xué)生,提高全面素質(zhì),體現(xiàn)美育特點“,提出了指導(dǎo)性原則、基礎(chǔ)性原則、全面性原則、科學(xué)性原則和客觀性原則。在項目和內(nèi)容上設(shè)有音樂知識、音樂能力、品德教育三個項目和七項內(nèi)容:1、唱歌能力考查。指定一人或多人演唱;或由學(xué)生選曲演唱。2、欣賞能力考查。以課堂口頭提問、答卷;隨堂進行實音測驗(聽錄音、筆答試卷)。3、器樂能力考查。指定一人或多人演奏;或由學(xué)生選曲演奏。4、視唱能力考查。教師提供視唱曲,指定一人或多人視唱;或?qū)嵰魷y驗(聽錄音、筆答試卷)。5、聽音能力考查。由教師用琴提供音響,由學(xué)生回答或模唱。6、音樂知識考查。采用口頭提問和筆答。7、學(xué)習(xí)品質(zhì)考查。音樂課學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)。評價內(nèi)容比例為:音樂各項能力考查的得分為80%,音樂知識考查得分為10%,學(xué)習(xí)品質(zhì)考查得分為10%,評價采用等級制,分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。得分85分以上為優(yōu)秀,70-85分為良好,60-70分為合格,60以下為不合格。試題難度控制平均分為80分左右。優(yōu)秀率為23%,良好率為71%,合格率6%,基本上不出現(xiàn)不合格。每學(xué)期考查不少于以下次數(shù):唱歌2次,樂器1次,視唱和聽音1次,欣賞和音樂知識1次,學(xué)習(xí)品質(zhì)1次。
我校在實施測評方案的實際操作中,體會到它符合音樂學(xué)科特點,能夠體現(xiàn)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合評價。例如:多樣、靈活的測評方式、方法,特別是試題難度控制和平均得分率的規(guī)定,更是體現(xiàn)素質(zhì)教育中面向全體,基礎(chǔ)教育,培養(yǎng)能力的原則。
總之,音樂課是九年義務(wù)制中小學(xué)階段的必修課程,通過考試對其教學(xué)質(zhì)量進行測量與評價是無可非議的,但作為升學(xué)考試成績的一部分進行統(tǒng)考筆者以必須慎行,素質(zhì)教育中的音樂教育是面向全體、基礎(chǔ)、普及的大眾教育,在教育中應(yīng)體現(xiàn)其主體性,提高其音樂文化基本素養(yǎng),達到音樂教育的根本目標(biāo),通過音樂培養(yǎng)高尚、完美的人。我想主張升學(xué)考試增加音樂成績無非是“利用考試指揮棒”、“使音樂也擠上應(yīng)試教育的末班車”、“通過統(tǒng)考引起社會、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長對音樂教育的重視”,但是這樣做將會給已不堪重負的學(xué)生再加一門統(tǒng)考科目。用發(fā)展的眼光看,現(xiàn)行的教育制度和考試辦法將會不斷完善。重要的是音樂學(xué)科的統(tǒng)考很可能會使音樂教學(xué)偏重音樂知識與技能,而偏離音樂學(xué)科自身的特點和規(guī)律。
(天津市第四中學(xué) 潘阿玲)