讀了近期《中國音樂教育》上關(guān)于音樂考試問題的討論，給我許多啟發(fā)結(jié)合音樂學(xué)科的特點和現(xiàn)狀以及音樂學(xué)科測評等問題的思考，談?wù)勛约旱南敕�，希望得到同行們的指正�?/P>

　　一、音樂學(xué)科的特點

　　音樂的特點在于它的情感性和形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的，而審美感受是在輕松自如的情境中，用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂是聽覺藝術(shù)，它具有不確定性。作為情感藝術(shù)的音樂又具有鮮明的形象性，通過有組織的音響，如音的高低、節(jié)奏的變化、力度和速度的對比和豐富的音色等使人心靈產(chǎn)生共鳴，再通過聯(lián)想、想象等間接地表現(xiàn)客觀世界，這就是音樂能夠直接觸動聽者心靈，而區(qū)別于繪畫中的摹擬，語言中的描述，攝影中的再現(xiàn)。

　　有經(jīng)驗的老師往往借助音樂形象促進學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)。因為音樂形象在音樂中最易被感知，特別是在學(xué)習(xí)音樂的初級階段，形象與情感的聯(lián)系更加密切。唱歌教學(xué)中以情帶聲，聲情并茂就是這個道理。所以音樂教育活動的本質(zhì)是促進學(xué)生感受美和表現(xiàn)美。音樂學(xué)科是以審美為主要特征，音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識獲取多少為目標(biāo)，這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對待音樂學(xué)科的考試，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的、準(zhǔn)確的測評，而且能會背離音樂學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。

　　二、音樂考試的現(xiàn)狀與音樂統(tǒng)考的可能性

　　音樂的知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。我們要培養(yǎng)的是學(xué)生對音樂的感受與表現(xiàn)力。一個學(xué)生可能唱不好也奏不準(zhǔn)，但他對歌曲、樂曲的感情體驗可能與他演唱、演奏情形不同。我們現(xiàn)行的音樂考試辦法主要是考查學(xué)生學(xué)掌握音樂知識和技能獲得的水準(zhǔn)，卻難以確定一個學(xué)生音樂教育整體目標(biāo)達到的水平。這是由當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀諸多方面因素決定的。至于各校實際考試具體操作上的問題就更多了。

　　至于統(tǒng)考問題，困難首先是城鄉(xiāng)音樂教育環(huán)境、師資、設(shè)備等的巨大差異，甚至在重點與非重點校之間的差異也很突出。全國音樂教育水平如此不平衡，在這種情形下如果將音樂課列入統(tǒng)考(高考、中考)記入升學(xué)成績，這樣的競爭是不公平的。再則，以現(xiàn)行的考試方法怎能完成統(tǒng)考任務(wù)?以我校為例：周課時14節(jié)、每班50多人，每個學(xué)生演唱、演奏、視唱分別進行，需要很多時間。實際上是無法操作的。

　　三、建立音樂學(xué)習(xí)水平測評的設(shè)想與探索

　　音樂學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)班水平的測評應(yīng)以音樂教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，它必須建立具體的、行為化的、可操作的分項標(biāo)準(zhǔn)。制定出一套適合現(xiàn)階段音樂教學(xué)的測評體系和方法，這無疑是我們面臨的課題。

　　通常，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測評按測評結(jié)果形式分為定量法和定性法，按類型又可分為主觀測評和客觀測評、綜合與單項測評等。針對不同的對象、內(nèi)容、層次，使用不同的方法對學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)水平測試和評估，所以要制定出科學(xué)的音樂教學(xué)測評體系首先要從理論上進行多方面的論證，在實踐中逐步摸索積累經(jīng)驗。逐步敗革完善我們多年來習(xí)慣進行的音樂課堂考核辦法。在短期內(nèi)拿出一整套科學(xué)的音樂教學(xué)測評體系是比較困難的，因為重要的是測評的科學(xué)性及其正確的操作。

　　我市教研室制訂的《學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平測評方案》是在這個方面的有益探索與嘗試。現(xiàn)將測評方案介紹如下：

　　測評方案包括：測評的依據(jù)、基本原則、項目和方式、等級四方面。其中基本原則，是“面向全體學(xué)生，提高全面素質(zhì)，體現(xiàn)美育特點“，提出了指導(dǎo)性原則、基礎(chǔ)性原則、全面性原則、科學(xué)性原則和客觀性原則。在項目和內(nèi)容上設(shè)有音樂知識、音樂能力、品德教育三個項目和七項內(nèi)容：1、唱歌能力考查。指定一人或多人演唱;或由學(xué)生選曲演唱。2、欣賞能力考查。以課堂口頭提問、答卷;隨堂進行實音測驗(聽錄音、筆答試卷)。3、器樂能力考查。指定一人或多人演奏;或由學(xué)生選曲演奏。4、視唱能力考查。教師提供視唱曲，指定一人或多人視唱;或?qū)嵰魷y驗(聽錄音、筆答試卷)。5、聽音能力考查。由教師用琴提供音響，由學(xué)生回答或模唱。6、音樂知識考查。采用口頭提問和筆答。7、學(xué)習(xí)品質(zhì)考查。音樂課學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)。評價內(nèi)容比例為：音樂各項能力考查的得分為80%，音樂知識考查得分為10%，學(xué)習(xí)品質(zhì)考查得分為10%，評價采用等級制，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。得分85分以上為優(yōu)秀，70-85分為良好，60-70分為合格，60以下為不合格。試題難度控制平均分為80分左右。優(yōu)秀率為23%，良好率為71%，合格率6%，基本上不出現(xiàn)不合格。每學(xué)期考查不少于以下次數(shù)：唱歌2次，樂器1次，視唱和聽音1次，欣賞和音樂知識1次，學(xué)習(xí)品質(zhì)1次。

　　我校在實施測評方案的實際操作中，體會到它符合音樂學(xué)科特點，能夠體現(xiàn)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合評價。例如：多樣、靈活的測評方式、方法，特別是試題難度控制和平均得分率的規(guī)定，更是體現(xiàn)素質(zhì)教育中面向全體，基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)能力的原則。

　　總之，音樂課是九年義務(wù)制中小學(xué)階段的必修課程，通過考試對其教學(xué)質(zhì)量進行測量與評價是無可非議的，但作為升學(xué)考試成績的一部分進行統(tǒng)考筆者以必須慎行，素質(zhì)教育中的音樂教育是面向全體、基礎(chǔ)、普及的大眾教育，在教育中應(yīng)體現(xiàn)其主體性，提高其音樂文化基本素養(yǎng)，達到音樂教育的根本目標(biāo)，通過音樂培養(yǎng)高尚、完美的人。我想主張升學(xué)考試增加音樂成績無非是“利用考試指揮棒”、“使音樂也擠上應(yīng)試教育的末班車”、“通過統(tǒng)考引起社會、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長對音樂教育的重視”，但是這樣做將會給已不堪重負的學(xué)生再加一門統(tǒng)考科目。用發(fā)展的眼光看，現(xiàn)行的教育制度和考試辦法將會不斷完善。重要的是音樂學(xué)科的統(tǒng)考很可能會使音樂教學(xué)偏重音樂知識與技能，而偏離音樂學(xué)科自身的特點和規(guī)律。

　　(天津市第四中學(xué) 潘阿玲)