內(nèi)容摘要： 隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，特別是素質(zhì)教育的不斷向前推進，教育取得了有目共睹的成績，而情境教學也伴隨著這次改革浪潮進入了音樂課堂。在小學音樂教學中運用情境教學，能大大地提高學習效果。本文主要闡述了情境教學的教學模式和情境創(chuàng)設(shè)的常用方法，從而來揭示小學音樂情境教學的規(guī)律。

　　音樂教育，伴隨著人類文明進步的腳步，進入了嶄新的21世紀。在這個發(fā)展迅猛、一日千里的信息時代、知識經(jīng)濟時代中，教育被賦予了前所未有的重要使命，被置于舉足輕重的戰(zhàn)略位置。隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是素質(zhì)教育的不斷向前推進，音樂教育也取得了有目共睹的成績，處于我國歷史上最快的發(fā)展時期。

　　但是，我們也應該清醒地認識到，目前我國基礎(chǔ)教育課程體系所存在的諸多不適應時代發(fā)展的問題在音樂學科中不僅同樣存在，而且面臨許多自身體系不適應時代發(fā)展的一些問題。

　　以往那種“我講你聽”的傳統(tǒng)模式;那種只考慮教材要求和從教案出發(fā)，立足講解音樂、傳授知識，越系統(tǒng)越充分越精細就越好的指導思想;那種不考慮學生要求，不顧忌學生感受，機械的、灌輸式的教學方式。使原本具有審美愉悅性的音樂學科讓學生感到比數(shù)理化等學科還要枯燥、還要艱難，就更談不上對音樂課的喜歡。

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，不難看出興趣就是學生音樂學習的動力，是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。而音樂教育從本質(zhì)上來說是一種情感教育和審美教育。音樂教育的情感性和審美性是獨特的，是不可取代的�；�于上述的認識，在音樂教育中，要使每一個學生的音樂文化素質(zhì)得到提高并使他們終身喜愛音樂，要使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，合理地運用情境教學是一個好的方法。

　　情境教學是伴隨著改革浪潮進入課堂教學，通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生們的學習興趣，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。情境則是教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生共創(chuàng)的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內(nèi)容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。可以這么說，情境教學是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式，也是促使兒童生動活潑學習的重要途徑。

　　一、 帶入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

　　教學是有目的的行為。它是兒童求得發(fā)展的有意義的活動。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。教學的這一本質(zhì)屬性決定了學生是教學活動的主體，能否主動地投入，成為教學成敗的關(guān)鍵。而情境教學正是針對兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變的心理特點，把兒童帶入特定的教學情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機;又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。一般來說，激發(fā)學習動機，是在導入新課時進行。這是學習新課的重要一步。情境教學十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式，從而促使其形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對有好奇心、求知欲望的兒童來說，本身就是一種滿足，一種樂趣。

　　當兒童學習動機被激起后，若教學過程刻板、單一，兒童會因失望而使已形成的動機弱化、乃至消失。因此在把兒童帶入情境后，還應有意識地把兒童一步步帶入與教材相關(guān)、相連的情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。這樣兒童在進入情境后又反過來豐富了情境，使得兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得以強化。而教學也最終成為有趣的、有意義的活動。

　　二、 優(yōu)化情境，在感知音樂的過程中獲得審美體驗的樂趣。

　　音樂審美教育在基礎(chǔ)教育課程體系中具有獨特的不可替代的作用。而對學生進行審美教育則是音樂教學最主要的功能。兒童生來愛美，審美感受的愉悅，會促使兒童主動地去感受富有美感的教育。然而，兒童的審美能力并不是天生就具有的，而是需要通過后天的教育、培養(yǎng)熏陶才會形成和發(fā)展。而情境向兒童展示的正是生動的畫面，動人的旋律，角色的扮演，實物的演示等等，在這美妙生動的情境中，教師引導兒童用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去傾聽，用他們的心靈去體驗…….這樣在情境中的感受，不僅會引起兒童注意，還會促使兒童因其美感而愉悅。從而持續(xù)地注意，主動地接受，從而獲得審美體驗的樂趣。

　　三、 憑借情境，在表現(xiàn)音樂的過程中獲得創(chuàng)造的樂趣。

　　情境教學很巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結(jié)合在一起。兒童之所以能進入情境，不但因為情境有圖畫的形象、音樂的形象等等，還在于有老師的調(diào)節(jié)和支配。老師帶著自己的真切情意，全身心地融入情境。此時的情境就不再是簡單的場景，而是滲透著、飽含著教師的情感。在這種“情”與“境”的合力之下，兒童的情感也被激發(fā)起來了!這樣，師生情感的交流、互補，極大地豐富了以致升華了單純的直觀手段與歌(樂)曲結(jié)合的“物境”，從而使教學活動進入師生共處的忘我的幾乎是無意識的狀態(tài)。這種形與情的刺激對調(diào)整兒童心理，促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續(xù)投入學習活動，是十分重要的保證。在這特定的教材相關(guān)情境中，可以有效地訓練感覺，培養(yǎng)直覺，發(fā)展創(chuàng)造。

　　總之，情境教學目的在于學生，讓學生在老師精心創(chuàng)設(shè)的生動的情境里輕松愉快地感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。這樣精湛的教學藝術(shù)，簡直美極，妙極!那么，在日常教學中，我們創(chuàng)設(shè)情境常用的方法又有那些呢?

　　(一)、聯(lián)系生活展示情境

　　音樂藝術(shù)的一個突出特征就是具有音樂形象的不確定性，而其實，音樂就來源于我們的生活，教材所選用的音樂洋溢著對美好生活的熱愛和憧憬，從相關(guān)的生活話題導入音樂，會顯得自然貼切，認識了這一點，我們就能更好地引導學生輕松學習音樂，體會音樂無所不在的神奇魅力。

　　如：一位教師在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時，作了這樣的嘗試：創(chuàng)設(shè)生日情景：在一個生日蛋糕上點燃蠟燭，教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學生強烈的共鳴，學生情不自禁地拍著手跟著老師唱起來，老師也拍著手鼓勵學生用情演唱這首歌，在學生充分體驗歌曲快樂的情緒和因為成功演唱而獲得創(chuàng)造美的喜悅時，教師向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創(chuàng)作的歌曲，不少學生感到意外，教師則抓住時機發(fā)問：為什么一首歌曲能長上翅膀超越時空飛過萬水千山，飛遍世界?為什么在100多年后的今天，男女老少在過生日的時候還會常常唱起它?這樣的情境創(chuàng)設(shè)非常生動，非常煽情，視覺、聽覺都獲得了美感，最終，音樂無國界的道理深深地留在孩子的心里。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，打開了學生的生活庫藏，強化了學生的體驗，增進了對音樂作品的理解。

　　又如：《風雨雷電的故事》，可以在課前準備一些風聲、雨聲、雷聲的錄音材料，課堂上讓學生仔細聆聽并進行分辨判斷。當這些聲音溢滿整個課堂時，教師就已成功地喚醒了學生的意識，原來音樂就是這么產(chǎn)生的，它就在我們的身邊。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的生活表象，學生的判斷肯定是千真萬確的。

　　(二)、運用實物演示情境。

　　俗話說：“百聞不如一見�！币魳方虒W中將實物出示，孩子們不但興趣倍增，而且能很快地投入到情境中。

　　如：欣賞《百鳥朝鳳》這首嗩吶獨奏曲時，我讓本班一位學習嗩吶專業(yè)的孩子進行現(xiàn)場表演，音樂聲一起，孩子們立即被嗩吶那高亢、清亮的音色給吸引住了，一個個目瞪口呆，看著表演者那純熟的演奏技巧，隨著音樂的起伏，孩子們或眉開眼笑、或若有所思、或贊口不絕等，完全融入到音樂情境中。

　　(三)、借助圖畫、錄音來再現(xiàn)情境

　　心理學認為，良好的環(huán)境對學生的學習心理具有重要的引導作用。根據(jù)歌(樂)曲的特定內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的音樂情景(幻燈片、圖畫、動畫、錄音等)，不但能感染學生，而且能使學生充滿興趣的融入音樂中。

　　如：教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，彷佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境中，學的非常認真。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍。

　　又如：在教學《金色的秋天》一課時，我繪制了金黃色的秋天圖，還準備了農(nóng)民在金黃色的果園采摘果實的幻燈片，學生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，自信地演唱了《金鈴鐺》，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。

　　(四)、運用多媒體教學來感悟情境

　　多媒體教學以其鮮明的色彩、生動的畫面、悅耳的音樂語言將抽象的教學內(nèi)容、枯燥的說教變成了耳聞目睹的具體視聽形象，把多種形式的感情材料展現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設(shè)出形象生動而又愉快輕松的教學情境，從而來激發(fā)學生的學習情感，豐富他們的經(jīng)驗。

　　如：《唱給媽媽的搖籃曲》教學中，為啟發(fā)學生對媽媽的關(guān)愛，對媽媽的深情，先用多媒體展示媽媽在辛苦工作，在家忙碌，累了、困了趴在桌子上睡著了的情境。然后鏡頭一轉(zhuǎn)，打出一組“媽媽搖寶寶”的鏡頭，配上輕柔、優(yōu)美的《搖籃曲》，兩組鏡頭交替的出現(xiàn)，引發(fā)學生從表象進入形象思維，當看到媽媽辛苦勞動、辛苦地哺育我們成長時，我們又該為媽媽做些什么呢?在進行把握歌曲深情、輕柔、寧靜的基本情緒時，多媒體再次展示：布滿星星的夜空，來強調(diào)“夜深了”。當多媒體展示：媽媽搖寶寶，我給媽媽披花襖情境，來啟發(fā)結(jié)束句哼鳴的抒情演唱，并逐漸放慢，表達孩子對媽媽摯愛的情感升華。通過畫面的展示、對比、啟發(fā)，學生的情弦被撥動了，想象的大門也隨之而開。

　　(五)、以音樂渲染情境

　　音樂語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。 如：在教《搖籃曲》一課中，在學會了歌曲后，為了進一步加深學生對歌曲的理解，讓學生感受到母愛的崇高，母愛的偉大。這時向?qū)W生娓娓道來，講述了一個發(fā)生在我們身邊的一個真實的故事：在貴州的一個旅游名勝風景區(qū)，一對母子正高興地坐乘在纜車里欣賞周圍的風景，由于種種原因，這部纜車在半途中出了故障，當時由于事情突然，來不及做任何緊急救援，就在這部纜車掉下來的那一刻，在死亡之神的逼近下，坐在纜車中的孩子被他的母親一直用雙手牢牢的托起，最終孩子得救了，只受了點輕傷，而孩子的母親則永遠的離開了這個世界。這時，整個課堂中響起了韓紅的那首《天亮了》。隨著音樂的流動，在場的學生和聽課的老師都潸然淚下。這就是音樂的魅力。

　　(六)、通過游戲、表演體會情境

　　為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師還可讓學生參與到實踐活動中，與音樂融為一體，自己主動去領(lǐng)悟、體驗，從而獲得對音樂的真正理解和掌握。

　　如：小學低年級的欣賞曲《騎竹馬》，如果僅僅是反復聆聽，是很難讓學生聽懂樂曲中所表現(xiàn)的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領(lǐng)學生玩起了騎竹馬的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說騎竹馬時的心情如何。于是我又讓學生在《騎竹馬》的音樂中來做這個游戲，并要求學生根據(jù)音樂的描述來做游戲，學生在實踐活動中，通過音樂的感知、情感的體驗，獲得了表現(xiàn)音樂美的能力。

　　又如：《小青蛙找家》是一首活潑的歌曲，為了讓學生親身體驗和感受大自然的美，首先啟發(fā)學生創(chuàng)設(shè)一個怡靜優(yōu)美的自然環(huán)境，讓每個孩子參與到活動中來，幾個孩子圍成圈，模仿微波蕩漾的小湖;幾個孩子蹲在湖邊像盛開的鮮花;還有的搭“小屋”、扮“小草”等，在音樂的伴奏下，大家的動作也在不停的變化，音樂通過動作溶化入自己的體內(nèi)，這樣的感受既生動又深刻。

　　(七)、錘煉語言描繪情境

　　前面所說的方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮作用，來實現(xiàn)情境的價值，因此，教學語言是創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。

　　音樂教師的課堂語言，應該是生動、形象和富有感染力的。因為音樂本身作為一種藝術(shù)，具有極強的表現(xiàn)力和感染力，而要學生進入所創(chuàng)設(shè)的情境中，需要教師的語言也要相應的生動形象，精辟而精練，把音樂作品所蘊涵的藝術(shù)形象鮮明的展現(xiàn)在學生的眼前，才能激發(fā)學生的想象力，使學生真正融入音樂情境中，接受音樂的感染與熏陶，提高學生的音樂鑒賞能力。

　　如：以北京八中特級音樂教師李存的一堂高中音樂示范課為例，在一開始上課，《青藏高原》這首高亢、激越的歌就回蕩在教室里，起伏跌宕，出神入化，磁石般地吸引著上課的學生和聽課的人群，少頃，歌聲轉(zhuǎn)弱，在若隱若現(xiàn)的背景音樂中，李老師用他那渾厚的男中音開始了音樂課的導言：“美妙的詩，感人的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時間、空間擋不住它奔向大海的沖動，藏族人日夜聆聽的歌早已跨過時空，飛向遠在千里萬里之外的我們。它引導我們飛過高原，飛過雪山，到達美麗而神奇的西藏�！苯酉聛�，《走進西藏》的歌聲又起，可以設(shè)想，這種極富想象力與詩化的語言配之以《青藏高原》、《走進西藏》的動人旋律，對學生的情感與心靈產(chǎn)生了怎樣的感染力。

　　如：在三年級欣賞《森吉德瑪》一課時，我用語言描繪了這樣的一段情境：銀色的帳篷裝點著綠色的原野，天上白云朵朵，地上牛羊成群，馬兒悠閑自在地吃著青草。在這如詩如畫的草原上，有一位漂亮的姑娘，在牛羊群中歡快地擺弄著豪放的舞姿。少頃，學生的思維迅速被調(diào)動起來了，如臨其境、如見其景。

　　以上，這七種創(chuàng)設(shè)情境的不同方法，在實際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用這些具體方法。而情境教學要想獲得成功，我們執(zhí)教的老師是要付出很多很多的代價。那作為一名教師怎樣才能更好地運用情境教學呢?

　　(一)、心要熱。

　　在情境教學中，學生的學習效果如何，在很大程度上取決于我們執(zhí)教的老師。因此，教師在鉆研教材之余，對所設(shè)置的情境，還要考慮到它在形式上的新異性、多樣性，以及內(nèi)容上的生動性，還要設(shè)身處地地從學生的角度去考慮，盡量使學生獲得新的感受，借以激發(fā)學生的學習熱情。

　　(二)、情要真。

　　俗話說：“感人心者，莫先乎情”，如何以情境教學的“境中之情”去撥動學生胸中的情弦呢?關(guān)鍵在于教師。 在學生的心目中，教師對事物所持的態(tài)度，往往是學生愛憎的標尺。教師對學生感知的東西，若報冷冰冰的態(tài)度，不以為美，無所謂愛，學生又怎么會動之以情，曉之以理呢?因此，我以為從事音樂教學的教師，要以自己的真切情意去感染學生，去激發(fā)學生。教師情真，才能以情動情;教師心熱，才能點燃智慧的火花。 總之，在音樂教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率和教學質(zhì)量的愉快教學。學生在此情此景中也會饒有興趣地學習音樂。可謂是：情境交融，美在其中。

　　(此文獲省三等獎)(株洲市樟樹坪學校 易玉丹)

　　參考資料： 《音樂新課程與示范教學案例》 東北師范大學出版社 《音樂課程標準解讀》

　　北京師范大學出版社 《音樂課程標準》(實驗稿) 北京師范大學出版社 《李吉林情境教學理論與實踐》 人民日報出版社