內(nèi)容摘要：日本小提琴家、音樂教育家鈴木曾說過：“只要能為兒童創(chuàng)造出一種類似于祖國語言環(huán)境的優(yōu)良音樂環(huán)境，所有的兒童在他們各自的語言環(huán)境影響下，都具有發(fā)展技巧和能力的相當(dāng)潛力，讓兒童每日沉浸其中，任何兒童都可以輕易地掌握人類音樂文化的最優(yōu)秀遺產(chǎn)�！边@種優(yōu)良的音樂環(huán)境也就是在新課程改革“以人為本”的思想指引下，倡導(dǎo)我們音樂教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的一種新型的教學(xué)環(huán)境模式——音樂情境教學(xué)。它對一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象性的描述，或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的情景，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，讓學(xué)生在這種充滿安全感、信任感、愉悅、新鮮的氣氛和心境中進(jìn)行情境交融的教學(xué)活動，使他們產(chǎn)生如歷其境的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)也給每一個(gè)學(xué)生發(fā)展提供了足夠的空間，使學(xué)生在美麗的音樂情境中成為舞動的音樂精靈。

　　情境是音樂教學(xué)情感化、審美化的前提和基礎(chǔ)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生理、心理特征，自覺運(yùn)用教學(xué)的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂創(chuàng)造教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生豐富的思維想象和創(chuàng)造欲望，使他們更好地感悟音樂、表現(xiàn)音樂!

　　一、用細(xì)膩的雙手觸摸色彩，激發(fā)原動的興趣

　　音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“興趣是人對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定的態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識和探究的心理傾向，興趣也是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂課保持密切聯(lián)系、享受音樂、美化人生的前提�！迸d趣是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程或認(rèn)識過程不是一種負(fù)擔(dān)。音樂教育中，沒有興趣作基礎(chǔ)，音樂知識和音樂技能在內(nèi)的音樂教學(xué)任務(wù)就難以完成，作為教師我們要學(xué)生從“學(xué)會音樂”變?yōu)椤皭蹖W(xué)音樂”，這就更加需要把學(xué)習(xí)的興趣歸還給學(xué)生。本人認(rèn)為音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，音樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會生活的聯(lián)系。興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力，是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量，而激發(fā)學(xué)生興趣最好的因素就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境具有強(qiáng)烈的情緒感染力，它往往能展示出和諧高漲的情緒背景，使學(xué)生身臨其境，受到深刻感染，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而煥發(fā)出熱切的求知欲，積極主動地“卷入”學(xué)習(xí)。音樂源于生活、表現(xiàn)生活，孩子們是自然之子，音樂對于他們來說，不是表演，不是藝術(shù)，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分。因此音樂教育不應(yīng)將學(xué)生束縛在狹小的有音符組成的抽象、枯燥的世界里，束縛在課堂書本里，而應(yīng)展現(xiàn)音樂與生活的有機(jī)聯(lián)系。一位哲人曾經(jīng)說過，凡是有人類的地方就有音樂。音樂不僅是課本上的符號，它無時(shí)不在我們身邊，我們要使學(xué)生整個(gè)音樂學(xué)習(xí)都在美麗的情境中進(jìn)行。這種優(yōu)美的視覺環(huán)境和美好的藝術(shù)氛圍能將學(xué)生引進(jìn)音樂殿堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)情境應(yīng)該設(shè)計(jì)的和大自然一樣的令人感到舒心。

　　1、回歸自然：首先，人是自然的人，自然中的音響是天成的，是大地之美，是任何音響設(shè)備模擬不了的，所以作為教師我們要引導(dǎo)孩子們用他們細(xì)膩的雙手去親身接觸音樂的自然色彩，觸摸音樂美麗的線條，感受生活和音樂本身帶給我們的真實(shí)，讓孩子們能用自己的手去觸摸音樂的每個(gè)層面，感受自然界的各個(gè)角度帶來的不同音樂美感。用雙手觸摸到的應(yīng)該是最真實(shí)的東西,留給學(xué)生的印象也應(yīng)該是最深刻的，學(xué)生就在觸摸五彩的生活中積累了豐富的音樂生活體驗(yàn)。作為教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美好的生活情境，喚醒孩子們的生活體驗(yàn)意識，所以音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，要走出課堂禁錮，讓音樂學(xué)習(xí)隱化上課的痕跡，讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在、音樂的氣息、音樂的色彩!

　　例如：根據(jù)實(shí)際情況，可以到戶外感受音樂，開展一定的課外郊游活動，在活動中可以帶領(lǐng)學(xué)生在從林里漫步，觸摸樹葉沙沙作響，觸摸小溪?dú)g快地流淌，觸摸鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏的美妙樂曲嗎?在不知不覺中，孩子們都隨著這美妙的自然音響哼唱起心中的歌曲，曲調(diào)是那么清晰、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好，對大自然的音樂產(chǎn)生了興趣，也更加對生活充滿了希望。

　　2、觸摸色彩：有人說音樂中的旋律是以時(shí)間為畫筆在不同音高位置上勾畫出來的線條，這是個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔�，線條可以說是音樂中最主要的繪畫性因素。在音樂教學(xué)中，注重學(xué)生對音樂的親身體驗(yàn)，目的是讓學(xué)生聽了音樂后，親身去觸摸音樂，把自己對音樂的感覺用音樂的線條表達(dá)出來。在觸摸音樂的過程中，充分激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將詩情畫意融于音樂的旋律中，使學(xué)生加深對音樂的感受和理解，從而獲得美的享受。本人認(rèn)為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，每一節(jié)音樂課，都會獨(dú)具匠心的把他的課堂布置成一個(gè)學(xué)習(xí)的宮殿，在這個(gè)宮殿中，能讓學(xué)生親身動手去觸摸音樂，在這樣的情境中，學(xué)生能感受到音樂的七彩顏色，得到了審美愉悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚的興趣。例如：本人在教唱《森林水車》這首歌曲的教學(xué)中，首先展示綠色、紅色、白色、黃色四個(gè)色塊，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說這四種顏色使人產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和感受，(學(xué)生暢所欲言，教師可以鼓勵學(xué)生大膽的想象)，然后教師馬上用筆在色塊中畫上松樹、燕子、小溪，水車，很快呈現(xiàn)出一幅生動的春景圖，再啟發(fā)學(xué)生自己動手作畫，有創(chuàng)意地勾畫出一幅春季灌溉，萬物生長，勃勃生機(jī)的美麗畫面，學(xué)生在愉悅的情境中體驗(yàn)成功，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。為音樂作品的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)強(qiáng)的基石。

　　例如：如民歌教學(xué)中，在比較江蘇民歌《茉莉花》和河北民歌《茉莉花》在曲調(diào)風(fēng)格上有何不同時(shí)，讓學(xué)生用筆把歌曲旋律的起伏走向用曲線表示出來，學(xué)生很快就得到了答案，得出兩首《茉莉花》的不同的風(fēng)格特點(diǎn)，讓學(xué)生“聞”到同一朵《茉莉花》的不同“味道”，觸摸到同一朵《茉莉花》的不同色彩。

　　美國著名的音樂家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音。”我們教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心感悟音樂的色彩和聲音。

　　例如：欣賞新版教材穆索爾斯基的《兩個(gè)猶太人》時(shí)，作品有兩個(gè)截然不同的音樂主題，一個(gè)主題在低音區(qū)，深沉、穩(wěn)健、節(jié)奏有一定的沖擊力，另一個(gè)主題在高音區(qū)，慌張、忙亂、節(jié)奏細(xì)碎并有退縮感。學(xué)生已經(jīng)具備的欣賞能力會驅(qū)使他們很自然地能跟隨著音樂標(biāo)題的提示進(jìn)行想象。本人在教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)兩個(gè)不同的音樂主題所表達(dá)的不同的音樂形象用簡筆畫的線條表示出來，低音區(qū)的主題使學(xué)生想到一位趾高氣揚(yáng)的富人，而高音區(qū)的主題使學(xué)生想象出一位膽小心虛的窮人。在繪畫中學(xué)生抓住了人物的神態(tài)，描繪了兩個(gè)貧富懸殊的猶太人，在傲慢與卑微之間，盡顯了世態(tài)的炎涼和人情的冷暖。通過借助學(xué)生所喜愛的繪畫形式，也可以讓學(xué)生根據(jù)音樂把兩個(gè)對比鮮明的人物形象盡情表現(xiàn)。把原本枯燥的音樂教學(xué)變得有趣味性、使得音樂的形象更加具體化、生動化，易于理解。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對作品《兩個(gè)猶太人》的濃厚的欣賞興趣。

　　宇宙萬物存在著極其豐富的色彩，各種色彩通過人的視覺神經(jīng)反映到頭腦中，產(chǎn)生種種色彩感覺。如：青山碧水、藍(lán)天白云、紅花綠葉等等。俄國作曲家沙巴涅夫認(rèn)為音樂的C、D、E、F、B五個(gè)音相當(dāng)于灰、黃、青、紅、紫五種顏色。19世紀(jì)著名音樂家波薩科特則認(rèn)為下列關(guān)系有某種對應(yīng)性：弦樂、人聲與黑色;銅管、鼓與紅色;木管與藍(lán)色。人們之所以能在它們之間設(shè)想出某種對應(yīng)性關(guān)系，主要是依靠感覺。音色與顏色同樣以明朗、暗淡等等各種不同的感覺，一旦某種音色與顏色能給予人們類似的感覺，那么人們就會自然地把它們聯(lián)系在一起。音樂中的色彩，從本質(zhì)上來說是一系列刺激感官的音響組合。所以，我們經(jīng)常聽到學(xué)生說：“這首樂曲是紅色的，它熱烈、明快”、“這首樂曲是灰色的，它暗淡、壓抑”。

　　例如：《四季》由四個(gè)段落組成的，在指導(dǎo)學(xué)生感受了《四季》后，啟發(fā)學(xué)生用色彩和音樂所表現(xiàn)的景色進(jìn)行想象，用不同的顏色來表示音樂形象，比如用綠色表示春天、用紅色表示夏天、用黃色表示秋天、用白色表示冬天，也可以讓學(xué)生按照自己的想象，不局限學(xué)生的思維，讓色彩與音樂相映成趣。

　　二、用靈犀的耳朵聆聽，展開想象的翅膀

　　人們常說：音樂中包含著情感，充滿著想象。其實(shí)這情感的源頭是在聽眾的心中，這想像的翅膀生在欣賞者的身上。想象是人的一種特殊的心理能力，它的特點(diǎn)是為想象者創(chuàng)造出曾知覺過的事物形象。音樂之所以能發(fā)展人的想象，是由音樂的特殊功能和美學(xué)特征所決定的。音樂給人們提供的只是音響，而不能提供給人們具體形象的事物。音樂欣賞者要在頭腦中塑造完整的音樂形象，就必須借助于想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，音樂給人們展示的想象空間是極為廣闊的、自由的。良好的教育情境具有強(qiáng)烈的激勵性，它一般具有民主、平等、寬容的氣氛，能使學(xué)生獲得寬松的自由空間，體驗(yàn)到充分的安全感，淡化甚至超越各種強(qiáng)制因素的束縛，從而極有利于調(diào)動他們的理智感和自信心，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲和探求精神。在音樂教學(xué)中，只有想方設(shè)法地把學(xué)生積極主動性調(diào)動起來，注重充分發(fā)揮與體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們?nèi)ジ惺�、體驗(yàn)、想象、表達(dá)與創(chuàng)造，才能使學(xué)生在藝術(shù)的探索和大膽實(shí)踐中獲得不斷提高。音樂是聲音的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)。音樂的時(shí)間性決定了音樂必須用記憶力去把握、靠記憶追蹤音樂，同時(shí)音樂也是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給學(xué)生一個(gè)馳騁想象的空間，而音樂欣賞能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的想象，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心聽覺得到良好的培養(yǎng)時(shí)，他們就會與音樂產(chǎn)生共鳴，猶如心靈的琴弦被撥動，情不自禁地表現(xiàn)他們的喜悅心情。青少年是多夢的季節(jié)，孩子是情感的種子，他們的心中充滿著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩性。所以作為音樂教師，當(dāng)面對孩子們神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答時(shí)，應(yīng)該給予熱情的鼓勵和贊揚(yáng)。怎樣在學(xué)生聆聽音樂的過程中創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生“異想天開”的情境呢?

　　例如：本人在一本雜志中看到，一個(gè)美術(shù)教師讓學(xué)生畫春天，學(xué)生們用繽紛的色彩畫出了五顏六色的春天，但是有一個(gè)孩子與眾不同，他的畫只有一種顏色，就是綠色，綠的草，綠的樹，最引人注目的是一個(gè)巨大的綠色太陽。孩子的理由是：“春天看上去都是綠的，我想春天的太陽公公如果也是綠的，那么就有更多的小草變綠了”。如果你是教師，你會怎么去評價(jià)這幅畫呢?我想，一個(gè)懂得欣賞的人應(yīng)該能給孩子一個(gè)滿意的答案。教學(xué)中的實(shí)例告訴我們，要大膽的、用心的創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用心聆聽，展開想象的翅膀!

　　偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹�識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！币魳氛n作為學(xué)校的一門藝術(shù)課程，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂的作用，發(fā)揮音樂教學(xué)的種種優(yōu)勢，讓學(xué)生真正完全地掌握這把鑰匙。

　　例如：如在欣賞維瓦爾第的《春》時(shí)，教師不能忽略了學(xué)生個(gè)體對音樂的感受和體驗(yàn)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。根據(jù)學(xué)生的年齡、心理及思維形象性的特征，教學(xué)時(shí)給這段音樂配上了一幅生氣勃勃的春景圖，學(xué)生感受到的音樂馬上變得具體化、形象化了，他們仿佛身臨其境，思維也變得活躍起來，被調(diào)動起一切活躍的因素，大膽地展開創(chuàng)造性的想象。有的說：“小鳥唱著歡樂的歌兒迎接春天的到來”，有的說：“微風(fēng)輕拂清泉，泉水叮咚流淌”，還有的學(xué)生感受到了“天空烏云籠罩、電光閃閃、雷聲陣陣”的情景。同樣的一首樂曲，學(xué)生在特定的情境中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，對音樂所描繪的音樂形象有著不同的感受和理解。即使有的學(xué)生對音樂的感受膚淺，表達(dá)欠佳，但卻活躍了思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。所以，教師在教學(xué)過程中要盡可能地多留些時(shí)間和空間給學(xué)生，激發(fā)他們?nèi)プ杂上胂蟆⒆晕野l(fā)現(xiàn)，而不要束縛學(xué)生的手腳，熄滅他們想象創(chuàng)造的火花。審美是“無法之法，而非無法無天”，因?yàn)閷W(xué)生眼中的音樂世界是五彩斑斕的，作為教師，我們并不是對“一千個(gè)哈姆雷特”說一聲“由他去吧，這是主觀偏愛”，而應(yīng)通過教師在課堂上正確的引導(dǎo)，既照顧了學(xué)生的審美個(gè)性，又使同樣的音樂內(nèi)容有個(gè)不同的詮釋和表演。例如：也同樣在講授《森林水車》一課的導(dǎo)入中，還可以充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、合一的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景：蔥蒼的樹林、燦爛的陽光、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，古老的水車和著吱吱呀呀的聲音，再配上背景音樂，學(xué)生的思維、視覺、聽覺被調(diào)動起了。

　　看著優(yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛置身于多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，他們更深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，體會到歌曲的情緒，引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴，從而更好的將演唱的情緒和興趣調(diào)動起來。

　　三、用清澈的雙眼“思考”，涌起創(chuàng)作的激情

　　新課程關(guān)注以學(xué)生的發(fā)展為本，而音樂教學(xué)是以音樂藝術(shù)為手段，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造輕松愉快的音樂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的氣氛中感受音樂、理解音樂、從而激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行情感教育。羅丹說“藝術(shù)就是感情”，一首音樂作品中往往蘊(yùn)含著豐富的思想感情，作為音樂教師，我們應(yīng)該把這些思想情感充分揭示給學(xué)生，使他們更好的感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)，并從中在情感上受到陶冶，道德上受到影響，心靈上受到啟迪。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，將為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才產(chǎn)生積極的、深遠(yuǎn)的影響。

　　音樂的欣賞，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛人類、熱愛生活、熱愛自然的思想情感，重要的是在欣賞音樂的過程中借以視覺“思考”這種方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間，營造一個(gè)情境、感受一份意境、激發(fā)一種情感，喚起一種激情，這樣音樂教學(xué)活動才更加貼切真實(shí)，貼近生活，才會更好的讓學(xué)生“看懂”音樂。為了給學(xué)生營造一個(gè)自主體驗(yàn)，自由創(chuàng)作的空間，我們的教學(xué)就絕不能僅僅是一種“講述“。正確的音樂教學(xué)方式只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生充分感受和體驗(yàn)音樂，而要達(dá)到這樣的境界，就要使我們創(chuàng)設(shè)的情境更貼近學(xué)生的審美體驗(yàn)，運(yùn)用更多靈活多樣、生動有趣、益于學(xué)生參與的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)能夠感染學(xué)生的教學(xué)情境。良好的教育情境具有強(qiáng)烈的愉悅性，它往往能創(chuàng)造出熱烈、歡快、審美的教育氣氛，能使學(xué)生獲得身心的愉悅與輕松，能引人入勝，視學(xué)習(xí)為樂趣，在充滿魅力的環(huán)境中，得到更深刻的體驗(yàn)，激發(fā)更飽滿的創(chuàng)作激情。

　　例如：欣賞普羅科菲耶夫的交響童話《彼得與狼》的過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生單純的欣賞音樂，并充分的發(fā)揮想象，想象不同樂器的音色怎樣把音樂劇中的角色淋漓盡致的表現(xiàn)，學(xué)生都被這一個(gè)個(gè)生動、鮮活的角色所吸引和感染，在這樣良好的教學(xué)氣氛中，教師適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情，讓學(xué)生親自參與，做一回“小導(dǎo)演”，根據(jù)音樂給學(xué)生的真實(shí)感受，自己設(shè)計(jì)劇中角色的頭飾和道具，創(chuàng)作音樂音樂劇中的各個(gè)角色的出場舞臺布景、對白、動作、音樂等等，并嘗試創(chuàng)作用自己的體態(tài)語言表現(xiàn)音樂劇中的各角色，比如說長笛的音色清脆嘹亮，倚音的輕快旋律及上下翻騰的琶音，就象小鳥唧唧喳喳叫個(gè)不停;雙簧管表現(xiàn)出了肥胖笨拙的鴨子自命不凡地嘎嘎叫著，搖搖擺擺的姿態(tài);單簧管吹奏了表現(xiàn)寧靜氣氛的主題，就象一只靈活、華麗的貓;大管代表操著沙啞嗓音的老爺爺，在笨重的和弦伴奏下緩慢地走出來，聲音、形態(tài)、性格兼?zhèn)洌�惟妙惟�?三支圓號齊鳴，猶如狼嚎，齜牙咧嘴的大灰狼由遠(yuǎn)而進(jìn)地走來……學(xué)生情緒高漲，寓教育于樂，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

　　心理學(xué)研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意。教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)這種手段，設(shè)計(jì)生動新穎的動畫教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，既能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能刺激學(xué)生的觀感，促進(jìn)學(xué)生的思考!更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情!教師要在教學(xué)中利用學(xué)生樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物的特點(diǎn)， 就要設(shè)計(jì)新穎別致的多媒體教學(xué)。情境教學(xué)中，教師在讓學(xué)生欣賞播放的作品或?qū)δ骋蛔髌分v解分析時(shí)，要選擇與作品內(nèi)容直接相關(guān)的視覺畫面，這畫面可以是直接的演奏場面，也可以是間接的主題聯(lián)想畫面。這樣學(xué)生可以有一種思路引導(dǎo)他們思考，創(chuàng)作，把作品表現(xiàn)的更完美!

　　例如：在講授《中國戲曲音樂》這一課中，學(xué)生對國粹——京劇都很陌生，如果開始就是欣賞京劇唱段，肯定不能激起學(xué)生的情感共鳴，所以本人根據(jù)京劇唱段《霸王別姬》的內(nèi)容，首先大屏幕展示以下情境：先播放一段《霸王別姬》的音樂，和著音樂，繼續(xù)展示一首深情朗誦的古詞：“翩若驚鴻落碧渚，偎倚吐情愫。婷婷玉立臨風(fēng)起，難訴心曲，山盟海誓語。楚歌四面不能歸，割舍比翼飛。痛說當(dāng)年垓下事，不廢烏江水流啟思君。”聽著這首伴著鼓聲鏗鏘奏著的樂曲，教師接著引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞音樂來精心創(chuàng)作出符合畫面的“霸王”和“虞姬”兩個(gè)鮮明的人物形象，使這兩個(gè)形象能令所有的人不由得想起夜色中的四面楚歌和虞姬的眼淚，想起兩千多年前的那個(gè)夜，生死離別時(shí)，虞姬為霸王舞此最后一曲————學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕，期待著一出經(jīng)典歷史好戲開始上演。