對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴，關(guān)于這類的文章可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)上和專業(yè)鋼琴閱讀刊物都有大量的說(shuō)明和解釋，這些觀點(diǎn)和看法以及處理的方式都是不斷地結(jié)合西方鋼琴教育經(jīng)驗(yàn)和自身相結(jié)合的理論觀點(diǎn)，對(duì)我們不斷成長(zhǎng)的年青一代學(xué)習(xí)鋼琴的人來(lái)說(shuō)，具有重要的指導(dǎo)作用。由于自己從事多年鋼琴教學(xué)，我個(gè)人也或多或少的總結(jié)了自己的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，本文就學(xué)生----特別是在高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的一些常見(jiàn)的或者忽略的問(wèn)題談一談我的理解和看法。

　　首先，很多的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的課堂之前就或多或少的具備了鋼琴的一些基本彈奏方法和技法，縱然水平參差不齊，彈奏效果有慢有快，音樂(lè)表現(xiàn)力有高有低，我覺(jué)得相當(dāng)數(shù)量的年輕學(xué)生容易忽略最最基本的彈琴原則，這個(gè)原則就是節(jié)奏。有些學(xué)生甚至認(rèn)為“節(jié)奏=速度”，這是錯(cuò)誤的，這等于完全混淆了代表速度表現(xiàn)的快慢與代表節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)的均勻等值換算音值的概念，我發(fā)現(xiàn)很多人在這方面相當(dāng)不以為然。這是因?yàn)閷W(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)就由老師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，拍子由老師來(lái)提醒，學(xué)生思維中有了“我已經(jīng)學(xué)過(guò)，何必多此一舉，學(xué)過(guò)的難道我還做不好么?”的錯(cuò)誤理解。這種理解具有相當(dāng)強(qiáng)的消極作用。無(wú)外乎，很多學(xué)生，甚至具備一定水平的學(xué)生在上課演奏鋼琴時(shí)，根本就不在意節(jié)奏的嚴(yán)謹(jǐn)性，隨意的忽快忽慢，故意拉長(zhǎng)和縮短音樂(lè)的時(shí)值，做出非常自我的表現(xiàn)，比如說(shuō)在處理浪漫派作品時(shí)，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生為什么如此處理音樂(lè)的時(shí)候，往往得到的答案是：“浪漫主義的音樂(lè)我覺(jué)得就是自由和個(gè)人的情感的抒發(fā)，為什么不能隨意呢?”更有甚者說(shuō)：“我聽(tīng)XX大師演奏這首曲子的時(shí)候，人家就是這樣彈得，所以我沒(méi)有錯(cuò)啊!”這種情況體現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)馬虎導(dǎo)致認(rèn)識(shí)理解上的偏差和實(shí)踐過(guò)程中的錯(cuò)誤鞏固，這種馬虎錯(cuò)誤是需要及時(shí)更正的，這需要老師做出耐心的解釋說(shuō)明和細(xì)心的引導(dǎo)。學(xué)生沒(méi)有從學(xué)習(xí)的起始樹(shù)立良好的練琴習(xí)慣，導(dǎo)致他們沒(méi)有建立良好的節(jié)奏意識(shí)。沒(méi)有良好的節(jié)奏感，就等于沒(méi)有建立完好的音樂(lè)骨架，接下來(lái)的成長(zhǎng)一定是不順利的。所以，我們教師應(yīng)當(dāng)放在首要來(lái)重視這個(gè)問(wèn)題。

　　其次，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有節(jié)奏意識(shí)的原因是讀譜問(wèn)題，為什么呢?因?yàn)樵诙嗄杲虒W(xué)的過(guò)程中，我注意到學(xué)生的練琴思維意識(shí)主要是圍繞“音符是否彈奏正確”來(lái)決定的�？梢哉f(shuō)大多數(shù)功底不好的學(xué)生都犯有如此的毛病，這不能僅僅歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，不去注意，這需要教師引起他們的注意，去嚴(yán)格督導(dǎo)學(xué)生，改正這樣的練琴惡習(xí)。如果鋼琴教師聽(tīng)之任之，對(duì)于程度不高的學(xué)生隨意放松要求都是教學(xué)上的失誤。讓學(xué)生沒(méi)有正確的對(duì)待學(xué)習(xí)中的練習(xí)，使他們只注重彈對(duì)音符為唯一核心，從而淡化其他至關(guān)重要的因素，甚至不惜一切代價(jià)導(dǎo)致指法、節(jié)奏、速度、讀譜全部出現(xiàn)問(wèn)題，那學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)嚴(yán)重的不良習(xí)慣——學(xué)生本著“不惜一切代價(jià)只要把音彈對(duì)就OK”的錯(cuò)誤思維，沒(méi)有質(zhì)量的練習(xí)，進(jìn)而得出更加可怕的結(jié)論“這樣刻苦練習(xí)就行了，原來(lái)這樣簡(jiǎn)單就把鋼琴學(xué)了”。于是乎就不難理解為什么學(xué)生總是提起練琴就沒(méi)有興致，或者無(wú)從下手，或者感到枯燥把練琴當(dāng)做機(jī)械運(yùn)動(dòng)和簡(jiǎn)易音符，心里想著：彈正確音符就行了，隨隨便便的練習(xí)，結(jié)果可想而知，一定是惡性循環(huán)。還有更為可悲的是那些學(xué)習(xí)更加刻苦的學(xué)生，如果沒(méi)有良師耐心的教導(dǎo)，在沒(méi)有節(jié)奏意識(shí)，唯音符主義，錯(cuò)誤的簡(jiǎn)單讀譜的方法訓(xùn)練下，結(jié)果是也瞎努力，練習(xí)了半天全是白費(fèi)力氣。

　　第三，關(guān)于教材選用方面，很多學(xué)生容易引發(fā)盲目的作品跟風(fēng)或者比拼，時(shí)不時(shí)將周圍人學(xué)習(xí)的高深作品當(dāng)做一種榮譽(yù)來(lái)進(jìn)行爭(zhēng)搶，滿足自己的一種榮耀感，卻絲毫忘記了自己的水平遠(yuǎn)未達(dá)到的實(shí)際情況，這種不能實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，必然會(huì)導(dǎo)致惡果的，基本上表現(xiàn)為淺嘗輒止，知難而退，大大浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)精力，弄得身心俱疲又對(duì)自己的努力產(chǎn)生失望的負(fù)面情緒。這個(gè)問(wèn)題也容易引起學(xué)生因?yàn)椴贾米鳂I(yè)不滿意，不愿意，找教師更換，打亂教師的教學(xué)計(jì)劃，或者在教師之間通過(guò)比拼學(xué)生的水平衡量教學(xué)水平，助長(zhǎng)了浮夸的學(xué)風(fēng)，華而不實(shí)，最后品嘗苦果就是學(xué)生將原本好好一首曲子彈得面目全非，不僅摧殘臺(tái)下的老師，也是摧殘學(xué)生自己，所以，鋼琴老師在有些時(shí)候面對(duì)學(xué)生的要求，該堅(jiān)持的原則還是要堅(jiān)持的，不然自己也要受到影響。盲目的追求長(zhǎng)、難、大的曲子是不明智的，我們教師應(yīng)該謹(jǐn)慎為學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的作品。

　　還需要說(shuō)明：其實(shí)鋼琴的學(xué)習(xí)也和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大關(guān)系，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槌潭缺容^弱，或者根本沒(méi)有學(xué)過(guò)，就出現(xiàn)逃避上課，害怕上課，甚至懶惰不練的情況。對(duì)于學(xué)生的惰性是需要老師不斷地鞭策和鼓勵(lì)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在選擇作品方面要跟學(xué)生多多溝通，加強(qiáng)交流，有些人說(shuō)：學(xué)生和老師之間是要有一定的距離的，不然學(xué)生可以忘乎所以，摸到老師的秉性，不好好學(xué)習(xí)，套近乎搞關(guān)系。我認(rèn)為，這應(yīng)當(dāng)是教師自身應(yīng)當(dāng)把握好的原則，教學(xué)上走進(jìn)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，我們教師給出合理的建議還是需要的，為了達(dá)到高效率的教學(xué)，我們必須與學(xué)生多多溝通，對(duì)于學(xué)生逃避與害怕現(xiàn)象的出現(xiàn)，就不能光是從學(xué)生身上找原因，教師自身也要思考，總結(jié)自己的教學(xué)方式是否適應(yīng)該學(xué)生，因?yàn)殇撉偈谡n是一對(duì)一非常人性化的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)數(shù)百年傳承下來(lái)的教學(xué)模式就是教師親力親為，曉之以理，動(dòng)之以情，并非數(shù)理化課堂一位教師對(duì)付上百人的那樣上大課。所以，這要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候一定要有耐心，有敬業(yè)精神，有睿智的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)和進(jìn)步的敏銳感，從而因人而異，因材施教，達(dá)到教學(xué)的目的。

　　所以，學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該把握的基本原則，對(duì)于任何一個(gè)年輕教師和任何一個(gè)學(xué)生都是十分重要的原則。對(duì)于我們認(rèn)識(shí)鋼琴教育和學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)，提高效率有著非常積極的引導(dǎo)作用。(本文作者為西安文理學(xué)院音樂(lè)表演系吳大鵬)