中小學藝術(shù)教育中的主要問題及解決策略

　　藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用。2014年1月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》(教體藝[2014]1號)，就推進學校藝術(shù)教育發(fā)展提出13條具體意見，中小學校對藝術(shù)教育的重視程度有所提升。但筆者在從事中小學藝術(shù)教育和藝術(shù)師資培訓(xùn)、幫助多所學校進行藝術(shù)教育規(guī)劃的過程中，感到藝術(shù)教育依然是學校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，藝術(shù)師資隊伍、藝術(shù)教育理念、藝術(shù)教育實踐等方面存在諸多問題。

　　一、中小學藝術(shù)教育中的主要問題

　　1.各方力量對學校藝術(shù)教育重視依然不夠

　　目前，在許多中小學管理者、主科教師、家長乃至部分藝術(shù)教師中，或多或少都存在“重視主科輕視副科”的意識。許多人認為，讓學生學好文化課是學校教育的主要任務(wù)，藝術(shù)課就是讓孩子輕松一下。這樣一來，藝術(shù)課程不受重視、藝術(shù)教育邊緣化、學校藝術(shù)活動形式單一且水平不高就成為必然結(jié)果。

　　2.藝術(shù)教師數(shù)量不足、業(yè)務(wù)“不鉆”

　　筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中小學藝術(shù)師資不足現(xiàn)象普遍存在。按照國家有關(guān)規(guī)定，班級數(shù)與藝術(shù)教師的配比是：小學音樂為1∶0.16，小學美術(shù)為1∶0.14；初中音樂、初中美術(shù)均為1∶0.10，高中音樂、高中美術(shù)參照初中的標準執(zhí)行。但目前在相當一部分學校尤其是農(nóng)村學校，藝術(shù)教育的師生比不達標，全校只有一兩位藝術(shù)教師的情況依然存在。

　　“不鉆”，指教師對自身教學水平的提高不夠重視，仍然存在“鐵飯碗”意識。當前藝術(shù)師資中，來自師范院校藝術(shù)教育專業(yè)的較少，來自藝術(shù)類專業(yè)院校的較多。這些教師藝術(shù)專業(yè)基本功好、專業(yè)技能強，但教育理論基礎(chǔ)薄弱；舞臺實踐多，但講臺實踐少甚至沒有。有些藝術(shù)教師擁有公辦學校教師編制后，開始不思進取，不俯下身去鉆研教學中的問題，對學生藝術(shù)學習與生命成長的關(guān)系關(guān)注不多。

　　3.藝術(shù)教學環(huán)境布設(shè)和設(shè)備配置不當

　　其一，在校園環(huán)境建設(shè)中，藝術(shù)表現(xiàn)形式運用不當。有些學校裝修得富麗堂皇，有些學校看似很有“藝術(shù)范兒”，實則缺少兒童氣息，缺少教育味道，難以發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。如有的小學，以冷靜沉穩(wěn)的色彩作為校園主色調(diào)，選用某些古典風格的教學用具，試圖營造古樸厚重的傳統(tǒng)文化藝術(shù)氛圍，但實際上孩子們進校后感覺很壓抑，教學設(shè)備使用起來也不舒服。有些學校在某些場合選用低沉舒緩的音樂，與兒童的心理接受傾向不一致。

　　其二，藝術(shù)教學設(shè)備配置不足、不當。許多學校的音樂教室都只有鋼琴、電子琴、座椅、名人畫像；美術(shù)教室的墻壁上，也只是懸掛幾張名畫。還有些學校雖然購置了豐富的藝術(shù)教學設(shè)備，但在購置時沒有做好充分的調(diào)研，對學生的興趣、愛好、年齡、接受能力等基本情況考慮不夠，使許多設(shè)備處于閑置狀態(tài)。

　　4.學校藝術(shù)教育教學水平亟待提升

　　其一，藝術(shù)課程開課方式單一。許多學校僅僅遵照教委規(guī)定開設(shè)音樂、美術(shù)、書法三門藝術(shù)課(小三門)，沒有開設(shè)影視鑒賞、韻律舞蹈、藝術(shù)體操等拓展性課程。美術(shù)課仍以傳統(tǒng)授課方式為主，如簡單地指定物品讓學生繪畫，而不是根據(jù)學生的興趣科學靈活地安排教學。音樂課雖然內(nèi)容和形式上已經(jīng)相對豐富，但學生的學習形式仍然具有被動性和“低水平重復(fù)性”。

　　其二，學科教學功利性較強。教師只是機械地完成教學任務(wù)，不研究藝術(shù)教育的文化價值與生命價值。如音樂教學只是教會學生唱歌、傳授一些音樂知識；美術(shù)教學只讓學生掌握基本的繪畫技巧、配色方法等“規(guī)定動作”。教師對如何將藝術(shù)教育從技能練習層面提升到綜合素養(yǎng)形成方面探索不多。

　　其三，教師的課堂教學行為有待規(guī)范。例如：有些藝術(shù)教師崇尚“藝術(shù)家氣質(zhì)”，個別言行不拘小節(jié)，給處于價值觀形成期的學生帶來觀念沖突。有些教師身上依然存在語言暴力或冷暴力現(xiàn)象，“閉嘴”“出去”“不要小臉”“丟人”等負面甚至帶有侮辱性的語言時有出現(xiàn)。

　　二、中小學藝術(shù)教育問題出現(xiàn)的原因分析

　　中小學藝術(shù)教育問題出現(xiàn)的原因比較復(fù)雜，既有社會發(fā)展環(huán)境、教育體制、應(yīng)試教育觀念等外在原因，也有學校管理和藝術(shù)教師自身的原因，其中以下幾方面的因素不容忽視。

　　1.學校領(lǐng)導(dǎo)層自身藝術(shù)修養(yǎng)不足、觀念落后

　　相當一部分中小學校長自身藝術(shù)修養(yǎng)不高，對藝術(shù)教育重要性的認識嚴重不足，引導(dǎo)學校藝術(shù)教育發(fā)展的能力有限。因此，盡管教育部出臺了《藝術(shù)教育工作規(guī)程》，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也規(guī)定了應(yīng)當保證藝術(shù)師資和藝術(shù)課程的開設(shè)，但一些學校的執(zhí)行力度依然不夠，文化課“挪用”藝術(shù)課時的現(xiàn)象屢見不鮮。許多學校即便辦學經(jīng)費充足，也無意投入到藝術(shù)教育上。

　　2.藝術(shù)教師來源渠道與教育教學能力提升渠道有限

　　其一，教師來源渠道較為單一。藝術(shù)教師多半是在高等師范院�；�?qū)�業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)后直接進入學校工作。與社會藝術(shù)教育機構(gòu)的教師相比，這些教師基本沒有經(jīng)過殘酷的市場競爭的考驗，在溝通藝術(shù)、教學內(nèi)容、教學方式、藝術(shù)活動的設(shè)計組織等方面都有一定的欠缺。

　　其二，教師在職培訓(xùn)機會不多。雖然我國已將教師培訓(xùn)作為教師能力與水平提升的重要平臺，但對藝術(shù)教師的在職培訓(xùn)還有待加強�，F(xiàn)有培訓(xùn)對學員的個性化需求關(guān)注相當有限。

　　其三，專業(yè)上升渠道狹窄。最明顯的問題體現(xiàn)在教師職稱評定上。藝術(shù)學科屬于“小學科”，藝術(shù)教師職稱評定的難度遠遠大于其他學科的教師。一系列因職稱評定而引發(fā)的學術(shù)造假、排隊等候、特色定制等問題嚴重影響藝術(shù)教師工作的積極性。

　　3.社會評價與家長教育觀念的制約

　　許多家長未充分認識到藝術(shù)教育對開啟孩子智慧與健全人格的重要性。有些家長在校外為學生報各種藝術(shù)培訓(xùn)班，目的之一是為孩子升學做準備。但現(xiàn)在教育部已取締了藝術(shù)特長生加分的制度，許多地區(qū)對藝術(shù)特長生的招生名額也在逐年減少，這使得校外藝術(shù)教育的高利害性日漸消失，與此相應(yīng)，一些家長對校內(nèi)藝術(shù)教育的熱情也日漸降低。同時，沒有讓孩子接受校外藝術(shù)教育的家長，更多地把注意力放到文化課上，認為藝術(shù)教育可有可無。

　　三、中小學藝術(shù)教育問題的解決策略

　　1.重視頂層設(shè)計，促進學校藝術(shù)教育的健康開展

　　學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分意識到藝術(shù)教育的獨特價值，從制度層面整體推進學校藝術(shù)教育工作。如學校應(yīng)制定長遠的藝術(shù)教育實施方案和各種藝術(shù)教育工作計劃等。

　　2.充分利用社會資源，加強藝術(shù)師資隊伍建設(shè)

　　首先，學校既要選聘優(yōu)秀師范院校畢業(yè)生，也要打通社會人員入職的渠道，吸納高水平的專業(yè)人員進入藝術(shù)教育隊伍。其次，充分利用社會資源，提高藝術(shù)教師在職研修質(zhì)量。如聘請校外藝術(shù)專家來校授課，讓藝術(shù)教師拜藝術(shù)家為師；組織跨區(qū)、跨校的專門的教研活動。再次，要積極支持藝術(shù)教師在職深造。

　　3.開發(fā)藝術(shù)課程資源，改進藝術(shù)教學策略

　　其一，提高校本課程開發(fā)的科學性與針對性。校本課程開發(fā)要做到傳承性與興趣性相結(jié)合。如音樂領(lǐng)域要涉獵孩子喜歡的一些校外的健康音樂，讓校外音樂與校內(nèi)音樂教學有機結(jié)合。如可以開設(shè)音樂劇、地方戲曲、戲劇表演、舞蹈、藝術(shù)體操、名作鑒賞等拓展性課程。

　　其二，研究學生藝術(shù)學習心理，優(yōu)化教學方式。如中學美術(shù)內(nèi)容中有素描教學，學生對此往往會感覺枯燥乏味。但教師如果引導(dǎo)學生“畫出你心中最美的人”，可能就會激發(fā)學生的學習興趣。

　　其三，努力為每個孩子提供個性化的教育方案�，F(xiàn)在的學生多數(shù)都具有學習藝術(shù)的經(jīng)歷，教師應(yīng)對每個孩子及其家庭有充分了解，與家長聯(lián)合制定學生的藝術(shù)培養(yǎng)計劃。

　　4.完善教學設(shè)備與環(huán)境建設(shè)

　　其一，加大投入。首先，進行本校藝術(shù)設(shè)備的購置。其次，科學利用跨區(qū)跨校的藝術(shù)資源。學校可聯(lián)系社區(qū)、校外培訓(xùn)機構(gòu)、其他學校，實現(xiàn)資源共享，讓學生有更多選擇學習的機會和空間。

　　其二，藝術(shù)教育教學環(huán)境布設(shè)要有創(chuàng)意。藝術(shù)教學環(huán)境設(shè)計要緊緊抓住兩個核心要素：學生風采和教師風采。風采包括其作品、榮譽、感人的故事。如日本東京藝術(shù)學院最吸引學生的是走廊里的各類書籍、學生獲得的榮譽照片、學生和教師創(chuàng)作的背景音樂及社會重要藝術(shù)類刊物等。藝術(shù)教育教學環(huán)境布設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)文化味和兒童味，傳統(tǒng)文化與當下風采相結(jié)合。可按照動靜結(jié)合的思路進行設(shè)計。動，可用師生成長視頻、名人名曲、師生自創(chuàng)的優(yōu)秀作品、人生哲理名言、主題定期更換等；靜，要關(guān)注校園環(huán)境、教室環(huán)境、走廊環(huán)境、衛(wèi)生間環(huán)境等。

　　5.建立有效的學校藝術(shù)教育評價機制

　　建立本校藝術(shù)教育評價機制的目的，是促進藝術(shù)教育的規(guī)范化、制度化，做到有法可依、有法必依。評價要以學生參與度、學生的社會實踐以及作品或成果的社會影響等為重要參考依據(jù)。

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