課程與教學(xué)：農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)新機(jī)制探究

　　音樂(lè)教育推進(jìn)學(xué)校美育發(fā)展，是實(shí)施美育的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生接受良好的藝術(shù)教育，是陶冶他們的情操，促使其身心全面發(fā)展的需要，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，在基礎(chǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，藝術(shù)教育歷來(lái)就是薄弱環(huán)節(jié)，廣大農(nóng)村地區(qū)尤其如此。2014年10月，習(xí)近平同志在文藝工作座談會(huì)上的講話，不僅為新時(shí)期的文藝工作指明了方向，也給新形勢(shì)下學(xué)校藝術(shù)教育工作提出了新的要求。發(fā)展農(nóng)村藝術(shù)教育，關(guān)鍵在教師，音樂(lè)學(xué)科是農(nóng)村藝術(shù)教育不可或缺的一部分，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村音樂(lè)教師就成為落實(shí)農(nóng)村藝術(shù)教育的核心問(wèn)題之一。2015年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》指出，“必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，“鼓勵(lì)地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)一專(zhuān)多能的鄉(xiāng)村教師”。這為各地開(kāi)展師范教育改革提供了政策依據(jù)。

　　體制變革

　　公費(fèi)培養(yǎng)、初中起點(diǎn)與六年一貫

　　隨著教育改革的不斷深化，教師培養(yǎng)機(jī)制不斷優(yōu)化，基礎(chǔ)教育師資的數(shù)量和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷得到提升，但依然沒(méi)有從根本上解決農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題。受教育發(fā)展不均衡和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)二元化的影響，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍普遍存在專(zhuān)職音樂(lè)教師缺乏、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高的問(wèn)題。因此，深化教師教育體制機(jī)制改革，拓寬農(nóng)村音樂(lè)教師培養(yǎng)途徑，提高農(nóng)村音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，全面提升農(nóng)村藝術(shù)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平刻不容緩。為了解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資建設(shè)問(wèn)題，首先要從體制上突破瓶頸、大膽革新。

　　公費(fèi)培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)生源確保學(xué)生綜合素質(zhì)

      我國(guó)的免費(fèi)師范教育制度肇始于滿(mǎn)清末年頒布的《癸卯學(xué)制》，該學(xué)制規(guī)定師范生“無(wú)庸納費(fèi)”，并對(duì)其就業(yè)作了明確規(guī)定：“初級(jí)師范學(xué)堂畢業(yè)的學(xué)生，從事教員之義務(wù)年限，由官費(fèi)畢業(yè)者六年，簡(jiǎn)易科生三年……此年限內(nèi)不準(zhǔn)私自應(yīng)聘他往營(yíng)謀他事�！贝撕�，歷經(jīng)北洋政府和民國(guó)政府，免費(fèi)師范教育政策幾經(jīng)變更，一直維持到1949年。新中國(guó)成立后，1953年教育部制定的《師范學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：“師范學(xué)校學(xué)生一律享受人民助學(xué)金。”此后，師范生免費(fèi)教育制度一直維持到20世紀(jì)末�！蛾P(guān)于2000年高等學(xué)校招生收費(fèi)工作的若干意見(jiàn)的通知》的頒發(fā)，宣告新中國(guó)成立以來(lái)一直維持了近半個(gè)世紀(jì)的免費(fèi)師范教育時(shí)代的終結(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，免費(fèi)師范教育在體現(xiàn)師范教育的優(yōu)先地位和吸引優(yōu)秀的貧困子弟投身教師行列兩個(gè)方面發(fā)揮了積極的作用，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的師資力量，這些受益于免費(fèi)師范教育的高水平師資隊(duì)伍至今仍然是基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，正是他們的存在，有效地保證了我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

     與取消免費(fèi)師范教育接踵而來(lái)的是普通高校的合并、升格與擴(kuò)招，“中等師范、高等專(zhuān)科師范、本科師范”三級(jí)師范機(jī)制變?yōu)槎��?jí)師范，中等師范學(xué)校逐漸退出我國(guó)教師教育的歷史舞臺(tái)。此后，農(nóng)村小學(xué)的師資由本科師范院�；蚓C合院校來(lái)培養(yǎng)，但這些院校并不了解小學(xué)，也缺乏小學(xué)教師教育的經(jīng)驗(yàn)，再加上師范教育實(shí)行收費(fèi)制度，所有這些，使得農(nóng)村小學(xué)教師教育的生源素質(zhì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸下降，基礎(chǔ)教育的師資問(wèn)題尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題日益凸顯。要解決此類(lèi)問(wèn)題，借鑒過(guò)去師范教育的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)，實(shí)施初中起點(diǎn)(即從初中畢業(yè)生中招生)和公費(fèi)培養(yǎng)體制無(wú)疑是最好的體制變革模式。

     生源是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，初中起點(diǎn)的公費(fèi)培養(yǎng)體制對(duì)于家庭貧困的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑能構(gòu)成很大的吸引力。一方面，高中與大學(xué)累計(jì)七年的學(xué)費(fèi)及其他費(fèi)用對(duì)普通家庭尤其是貧困家庭來(lái)說(shuō)是一筆很大的開(kāi)支；另一方面，初中畢業(yè)沒(méi)有高考志愿的多樣化選擇。毫無(wú)疑問(wèn)，絕大多數(shù)品學(xué)兼優(yōu)的初中畢業(yè)生愿意選擇這種既免費(fèi)培養(yǎng)又定向分配還能拿本科文憑的小學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)。他們的選擇，奠定了農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)生源基礎(chǔ)，確保了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　初中起點(diǎn)，年齡優(yōu)勢(shì)確保學(xué)生發(fā)展?jié)撃?/p>

　　職業(yè)特點(diǎn)要求小學(xué)音樂(lè)教師既具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，又富有愛(ài)心、喜歡兒童、樂(lè)于交往、善于溝通等。這些專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的形成，都對(duì)年齡有一定的要求。尤其是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，如演奏鋼琴或其他樂(lè)器、音樂(lè)視聽(tīng)能力的形成、舞蹈技巧的形成等，往往強(qiáng)調(diào)童子功，對(duì)生理機(jī)能的可塑性有比較高的要求。如果到了一定的年齡還不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，那么，生理和心理就會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)期，難以達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。初中起點(diǎn)的學(xué)生年齡較小，可塑性強(qiáng)，他們的年齡優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，具有良好的形成音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力的潛能。初中畢業(yè)生的年齡一般在十四五歲，身體正在生長(zhǎng)，機(jī)能正在發(fā)展，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、舞蹈及視唱練耳等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，在發(fā)展他們的專(zhuān)業(yè)能力方面，可以起到事半功倍的效果。第二，具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?jié)撃堋３踔衅瘘c(diǎn)的學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力突出，正是形成師范技能的最佳時(shí)期。此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行“三字(毛筆字、粉筆字、鋼筆字)一話(普通話)”、閱讀能力、表達(dá)能力、藝體素質(zhì)等師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練能取得良好效果。第三，易于確定職業(yè)理想和職業(yè)情意。初中畢業(yè)的學(xué)生正處于世界觀、人生觀形成時(shí)期，易于接受新鮮事物，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教師職業(yè)引導(dǎo)，易于幫助他們形成職業(yè)理想，奠定職業(yè)情意的基礎(chǔ)。同時(shí)，選擇農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)的學(xué)生一般來(lái)自農(nóng)村或者城鎮(zhèn)中低收入家庭。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)農(nóng)村生活很熟悉，對(duì)農(nóng)村的環(huán)境很適應(yīng)；來(lái)自城鎮(zhèn)中低收入家庭的學(xué)生，也比較能吃苦耐勞。相較于非農(nóng)村生源，他們更容易在農(nóng)村待下去，讓長(zhǎng)期為農(nóng)村教育服務(wù)變成現(xiàn)實(shí)。20世紀(jì)80、90年代中等師范學(xué)校培養(yǎng)的那一批小學(xué)教師，也是初中起點(diǎn)，他們大多來(lái)自農(nóng)村，曾經(jīng)點(diǎn)亮了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的希望，支撐起農(nóng)村基礎(chǔ)教育新的天地。事實(shí)證明，從“哪里來(lái)，到哪里去”的免費(fèi)師范生的定向政策，保障了農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的補(bǔ)充機(jī)制。

　　六年一貫，統(tǒng)籌規(guī)劃確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

      新形勢(shì)下的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師需要綜合素質(zhì)高、知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ谋究茖W(xué)歷師范畢業(yè)生。與過(guò)去的中師培養(yǎng)模式相比較，提升學(xué)歷、突出專(zhuān)業(yè)能力、培養(yǎng)教育研究能力，是時(shí)代對(duì)這種新模式的基本要求。基于初中起點(diǎn)，相應(yīng)地延長(zhǎng)學(xué)制則順理成章。六年的學(xué)制將一名優(yōu)秀的初中畢業(yè)生培養(yǎng)成合格的本科畢業(yè)生，從理論到實(shí)踐都具有可行性。相對(duì)高中三年、本科四年的高招師范生而言，六年制的初中起點(diǎn)在學(xué)制上縮短了一年，這也是吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考的因素之一。由于六年制學(xué)生沒(méi)有了高考的壓力，也就無(wú)須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，而可以全身心地投入綜合素質(zhì)的提升和專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中來(lái)，這也是充分利用其年齡特點(diǎn)和集中培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，順利達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。關(guān)鍵在于如何做到統(tǒng)籌規(guī)劃，利用好六年的長(zhǎng)學(xué)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就需要充分尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

     首先，在課程體系構(gòu)建上要切實(shí)體現(xiàn)六年一貫。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)要充分調(diào)研小學(xué)音樂(lè)教師必備的理論、素養(yǎng)、知識(shí)、能力，并按照專(zhuān)業(yè)能力形成的科學(xué)規(guī)律和知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯順序，根據(jù)不同的目標(biāo)分階段統(tǒng)籌規(guī)劃，合理設(shè)計(jì)課程、課程群和課程順序。在整個(gè)六年一貫中，實(shí)行二四分段，按照課程對(duì)年齡和生理心理的要求，前兩年注重開(kāi)設(shè)基本素養(yǎng)和技能技法類(lèi)課程群，主要包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程三類(lèi)。后四年則注重知識(shí)結(jié)構(gòu)向廣度與深度拓展，能力結(jié)構(gòu)向縱深方向拓展，專(zhuān)業(yè)技能向高、精、尖拓展，使學(xué)生在前兩年的基礎(chǔ)上，綜合素養(yǎng)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師職業(yè)能力等方面進(jìn)一步系統(tǒng)提升，形成適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育、音樂(lè)活動(dòng)、教學(xué)研究、教學(xué)管理等工作需要的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

     其次，在教學(xué)實(shí)施上要切實(shí)體現(xiàn)六年一貫。尤其體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技能形成的課程上，以聲樂(lè)教學(xué)為例，前兩年注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱基本理論知識(shí)，建立科學(xué)規(guī)范的發(fā)聲方法，訓(xùn)練基本聲樂(lè)演唱技巧。后四年在注重聲樂(lè)演唱能力繼續(xù)提升的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生參與多種風(fēng)格及多種類(lèi)型聲樂(lè)作品的演唱、處理與舞臺(tái)實(shí)踐，關(guān)注聲樂(lè)史學(xué)、美學(xué)等相關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)，以提升綜合音樂(lè)素養(yǎng)及綜合藝術(shù)展現(xiàn)力，同時(shí)關(guān)注兒童發(fā)聲原理與童聲訓(xùn)練方法，注重歌唱教學(xué)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為將來(lái)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　課程改革

　　綜合培養(yǎng)與分向發(fā)展

　　課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。傳統(tǒng)的師范教育課程設(shè)置是“學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程”加“教育學(xué)科課程”的結(jié)構(gòu)模式。新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)的課程改革重心，依然是在適應(yīng)小學(xué)音樂(lè)教育課程改革的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌兼顧“音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程”與“教育學(xué)科課程”，尋找音樂(lè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成的均衡點(diǎn)，培養(yǎng)既有豐富的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，又有扎實(shí)的師范教育技能，適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育美育事業(yè)發(fā)展需要的，具有教育教學(xué)、教育管理和教育研究綜合能力的優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師。

　　總體設(shè)計(jì)：“定性小學(xué)教育”

     六年制音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施音樂(lè)教育能力和一定的教育教學(xué)研究及管理能力的優(yōu)秀骨干音樂(lè)教師�！边@一目標(biāo)決定了課程改革的總體設(shè)計(jì)必須定位在“服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育”。這就決定了其培養(yǎng)的人才既不是表演型歌唱家、演奏家或舞蹈家，也不是學(xué)術(shù)型專(zhuān)家，而是職業(yè)型音樂(lè)教育專(zhuān)門(mén)人才。為此，課程體系要求體現(xiàn)“音樂(lè)教育的個(gè)性”“師范教育的共性”“小學(xué)教育的特性”的“三性融合”，將綜合“素質(zhì)”“知識(shí)”與“能力”培養(yǎng)融為一體，統(tǒng)籌兼顧、齊頭并進(jìn)。所有的課程改革都圍繞“研究小學(xué)”與“服務(wù)小學(xué)”進(jìn)行推進(jìn)。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等小學(xué)教育所需要的共性知識(shí)、能力與素質(zhì)，關(guān)注兒童文學(xué)、兒童英語(yǔ)、小學(xué)實(shí)用美術(shù)等兒童特征與小學(xué)教育門(mén)類(lèi)。其次，除了遵循音樂(lè)教育的一般規(guī)律開(kāi)設(shè)合理的課程以外，要強(qiáng)調(diào)定位于小學(xué)音樂(lè)教育，培養(yǎng)從事小學(xué)音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)能力。在課程開(kāi)設(shè)上，要注重兒童歌曲演唱與教學(xué)、兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈表演與創(chuàng)編、兒童鋼琴演奏與教學(xué)、兒童歌曲寫(xiě)作等與小學(xué)音樂(lè)教育密切相關(guān)及符合兒童心理生理的音樂(lè)教育能力的相關(guān)課程。再次，不僅注重師范技能和教育學(xué)、心理學(xué)的課程開(kāi)設(shè)，更要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、小學(xué)班隊(duì)管理等符合小學(xué)教育需求的相關(guān)課程。

課程改革的總體構(gòu)建，要始終以服務(wù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育為目標(biāo)，緊緊圍繞農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)來(lái)建構(gòu)課程體系。同時(shí)兼顧農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及師范生個(gè)人興趣與特長(zhǎng)，設(shè)置與小學(xué)課程相對(duì)應(yīng)的課程選修模塊，滿(mǎn)足學(xué)生的多元發(fā)展與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

　　綜合培養(yǎng)：“定向服務(wù)農(nóng)村”

     農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)有著自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，只有找準(zhǔn)了這些特點(diǎn)和規(guī)律，課程改革才有精準(zhǔn)的靶向。這些特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師數(shù)量不足，學(xué)科專(zhuān)任教師必須兼教多門(mén)課程。第二，教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，普遍缺乏音樂(lè)教師，現(xiàn)有的音樂(lè)教師大多年齡老化、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，教育觀念陳舊、教學(xué)手段落后。第三，教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足。第四，民間音樂(lè)資源豐富多彩、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，民間音樂(lè)進(jìn)課堂、校本教材開(kāi)發(fā)大有可為。第五，當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)生留守兒童居多，他們?cè)谌笔Ц改概惆榈沫h(huán)境中成長(zhǎng)，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。一方面，音樂(lè)教育對(duì)于喚醒他們心中的溫情和美好有不可替代的作用；另一方面，這又增加了農(nóng)村小學(xué)教師處理學(xué)生問(wèn)題的難度，其既要面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，又缺乏家長(zhǎng)的配合。

     針對(duì)上述情況，六年制音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)“服務(wù)農(nóng)村”的定向目標(biāo)，就必須進(jìn)行“綜合培養(yǎng)”的課程改革，讓學(xué)生充分了解農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練農(nóng)村小學(xué)教育所需的各種綜合能力。課程建構(gòu)應(yīng)由通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、師范課程、輔修課程和實(shí)踐課程五大體系的課程群構(gòu)成�！巴ㄗR(shí)課程”主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、溝通能力等小學(xué)教育所需要的知識(shí)、能力與素質(zhì)�！皩�(zhuān)業(yè)課程”除了培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)教育所需的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能以外，還特別要加強(qiáng)兩類(lèi)課程的學(xué)習(xí)：一是音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的相關(guān)課程，讓學(xué)生掌握民族民間音樂(lè)的相關(guān)理論，積累田野調(diào)查工作的經(jīng)驗(yàn)與方法，學(xué)會(huì)挖掘豐富的民族民間音樂(lè)文化資源，大力開(kāi)發(fā)地方音樂(lè)的校本教材，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)文化的母語(yǔ)教育；二是加強(qiáng)簡(jiǎn)易樂(lè)器的演奏學(xué)習(xí)，如竹笛、口笛、豎笛等，并學(xué)會(huì)因地制宜，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易樂(lè)器如樹(shù)葉、陶笛，并嘗試鍋碗瓢盆打擊樂(lè)等，以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、小學(xué)音樂(lè)教育設(shè)備不足的現(xiàn)狀�！皫煼墩n程”主要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、表達(dá)能力，使之掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論和小學(xué)教育階段的教材教法，熟悉一定的國(guó)內(nèi)外有代表性的音樂(lè)教學(xué)理論與方法等。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，尤其要加強(qiáng)小學(xué)生心理輔導(dǎo)課程建設(shè)，以加強(qiáng)師范生面對(duì)問(wèn)題兒童時(shí)的應(yīng)對(duì)能力和心理干預(yù)能力�！拜o修課程”包括“漢語(yǔ)言文學(xué)”“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”“美術(shù)”“體育”“科學(xué)教育”等小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的各科課程。主要是讓學(xué)生通過(guò)輔修的方式，掌握多門(mén)課程的教學(xué)能力，這是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)師資配備的現(xiàn)狀而制訂的適應(yīng)性課程策略。

　　分向發(fā)展：“定位音樂(lè)教師”

　　音樂(lè)課堂是農(nóng)村小學(xué)生的最?lèi)?ài)，音樂(lè)教育也是農(nóng)村小學(xué)缺失最嚴(yán)重的環(huán)節(jié)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師配備不足、專(zhuān)業(yè)水平不高的情況，六年制音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)“音樂(lè)教師”的定位，課程改革就必須在“綜合培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上注重“分向發(fā)展”。充分利用六年制學(xué)生年紀(jì)小、可塑性強(qiáng)和六年的長(zhǎng)足培養(yǎng)時(shí)間，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)，音樂(lè)表演技能，音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)造與音樂(lè)教育能力，以及策劃、組織、指導(dǎo)音樂(lè)課外活動(dòng)的能力等小學(xué)音樂(lè)教育所需要的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和音樂(lè)教育素質(zhì)。課程開(kāi)設(shè)應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課兩大類(lèi)。其中，必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括視唱練耳、基礎(chǔ)樂(lè)理、基礎(chǔ)和聲、基礎(chǔ)聲樂(lè)、基礎(chǔ)鋼琴、基礎(chǔ)器樂(lè)、舞蹈基礎(chǔ)等。為利用學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間可安排在一年級(jí)。這些課程的開(kāi)設(shè)，滿(mǎn)足的是農(nóng)村小學(xué)的全能型音樂(lè)教師需求。因此，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育也要注重綜合培養(yǎng)，即不細(xì)分專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括唱、奏、舞、創(chuàng)在內(nèi)的全方位音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。選修課程包括音樂(lè)教育理論與實(shí)踐、音樂(lè)理論、音樂(lè)表演技能、音樂(lè)創(chuàng)作技能四大課程群。一方面照顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好，另一方面在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深音樂(lè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)音樂(lè)理論修養(yǎng)，強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)能力和音樂(lè)研究能力的培養(yǎng)，注重音樂(lè)教材教法和音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革和國(guó)務(wù)院對(duì)基礎(chǔ)藝術(shù)教育、美育的要求，能創(chuàng)造性地克服農(nóng)村音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐中的各種困難，成為優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師和音樂(lè)教育研究者。

　　教學(xué)創(chuàng)新

　　能力導(dǎo)向與實(shí)踐引領(lǐng)

對(duì)于師范生，所有的課程與課程教學(xué)都指向其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有了良好的課程體系與課程結(jié)構(gòu)，要完成其能力培養(yǎng)的使命，關(guān)鍵靠教學(xué)。培養(yǎng)優(yōu)秀的六年制音樂(lè)學(xué)師范生，教學(xué)創(chuàng)新主要著力于能力導(dǎo)向與實(shí)踐引領(lǐng)。

　　突出“三能三會(huì)”，提升學(xué)生教育教學(xué)基本技能

　　“三能三會(huì)”是指小學(xué)音樂(lè)教師必備的三種基本能力，即“能說(shuō)會(huì)道”“能唱會(huì)跳”“能寫(xiě)會(huì)畫(huà)”�！澳苷f(shuō)會(huì)道”指的是“普通話”“教師口語(yǔ)”“教學(xué)法”等小學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)具備的表達(dá)能力與教學(xué)能力。“能唱會(huì)跳”指的是“聲樂(lè)演唱”“鋼琴演奏”“器樂(lè)演奏”“舞蹈表演”等小學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力。“能寫(xiě)會(huì)畫(huà)”指的是“教育研究方法”“小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題研究”“音樂(lè)論文寫(xiě)作”等小學(xué)音樂(lè)教師所需具有的科研能力和“三筆字”“簡(jiǎn)筆畫(huà)”“美術(shù)基礎(chǔ)”等小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)基本功。培養(yǎng)六年制音樂(lè)學(xué)師范生的課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)核心能力為目標(biāo)，突出“三能三會(huì)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力、音樂(lè)課程教學(xué)能力、音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力和根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境就地取材、因材施教、隨機(jī)應(yīng)變、靈活執(zhí)教能力，使學(xué)生具有新時(shí)期音樂(lè)教師所必需的實(shí)施藝術(shù)教育和美育的能力和水平。這就需要在教學(xué)改革中根據(jù)師范生教育教學(xué)基本技能的形成規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)建構(gòu)科學(xué)合理的教學(xué)模式，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以能力為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)課程的扎實(shí)性、核心課程的專(zhuān)業(yè)性，在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上凸顯能力要求。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)基本形式，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大量采取案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在生動(dòng)有趣的教學(xué)中提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和教育教學(xué)技能。

　　加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

　　學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的獲得與提升需要規(guī)范的課堂教學(xué)與訓(xùn)練和大量的課后練習(xí)與實(shí)踐。無(wú)論是聲樂(lè)、器樂(lè)還是舞蹈，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力本身就是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能。實(shí)踐教學(xué)是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在自身不斷的實(shí)踐體驗(yàn)中才能逐漸掌握技術(shù)要領(lǐng)，形成技能技巧。除了課堂教學(xué)和平時(shí)訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)與練習(xí)之外，藝術(shù)實(shí)踐是最有效的提升手段。只有通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，才能在舞臺(tái)上調(diào)動(dòng)平時(shí)所學(xué)的各種技能技巧，來(lái)進(jìn)行綜合的音樂(lè)表現(xiàn)。通過(guò)舞臺(tái)表現(xiàn)又能反哺專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，正是這種源于舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)的形式，催生了學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的榮譽(yù)感、責(zé)任心與藝術(shù)品格。這種藝術(shù)品格加上舞臺(tái)表演所獲得的經(jīng)驗(yàn)與方法將最大限度地促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情。因此，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，是能力導(dǎo)向與實(shí)踐引領(lǐng)的另一教學(xué)改革舉措。開(kāi)展六年制音樂(lè)學(xué)師范生的藝術(shù)實(shí)踐可以形式多樣、層次豐富。課堂教學(xué)方面可以進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)、舉辦教學(xué)音樂(lè)會(huì)等；班級(jí)活動(dòng)方面可以舉辦班級(jí)音樂(lè)會(huì)；學(xué)院、學(xué)�；顒�(dòng)方面可以舉辦迎新音樂(lè)會(huì)、新年音樂(lè)會(huì)、藝術(shù)節(jié)音樂(lè)會(huì)等；學(xué)科競(jìng)賽方面可以舉辦演唱、演奏、舞蹈競(jìng)賽音樂(lè)會(huì)，音樂(lè)創(chuàng)作大賽音樂(lè)會(huì)等；個(gè)人專(zhuān)業(yè)展示方面可以舉辦獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞音樂(lè)會(huì)。還可以由學(xué)校組織對(duì)外交流，走出校門(mén)進(jìn)行藝術(shù)展演�？赏ㄟ^(guò)廣泛地組織和積極開(kāi)展多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣與動(dòng)力，營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)藝術(shù)氛圍。這既豐富了校園文化，又樹(shù)立了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)風(fēng)采的空間，讓他們?cè)谒囆g(shù)實(shí)踐中豐富人生體驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)技能。

　　完善教育實(shí)習(xí)機(jī)制，提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

　　教育實(shí)習(xí)是提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的師范生教育實(shí)習(xí)方式存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)形式單一、實(shí)習(xí)內(nèi)容不足、實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足難以整改提高等問(wèn)題。因此，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式勢(shì)在必行�？梢猿浞掷�用六年制學(xué)制長(zhǎng)的特點(diǎn)，把見(jiàn)習(xí)、短期大城市小學(xué)實(shí)習(xí)、農(nóng)村小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)等多種形式引入六年制音樂(lè)學(xué)師范生培養(yǎng)的實(shí)習(xí)課程體系，建立全程的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)課程模式，讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、觀摩和實(shí)習(xí)，充分熟悉各類(lèi)不同小學(xué)的音樂(lè)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求。在實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式上可以大膽創(chuàng)新，如進(jìn)小學(xué)觀摩、聽(tīng)課、評(píng)課，利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)，把實(shí)習(xí)學(xué)校名師請(qǐng)進(jìn)來(lái)講座等，制訂形式靈活多樣、切實(shí)可行的方案。同時(shí)，構(gòu)建“生源地—實(shí)習(xí)學(xué)�！�高校”三位一體的且實(shí)現(xiàn)社會(huì)參與、大學(xué)負(fù)責(zé)、小學(xué)聯(lián)動(dòng)、共同參與、形成合力的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)模式，在系統(tǒng)化、全方位的實(shí)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

　　規(guī)范社團(tuán)活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

     社團(tuán)活動(dòng)是隱性課堂和第二課堂的實(shí)施途徑，也是大學(xué)校園文化的重要組成部分。社團(tuán)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)適應(yīng)等綜合素質(zhì)方面具有不可替代的作用。豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)符合六年制學(xué)生的心理特點(diǎn)，能滿(mǎn)足他們多元發(fā)展的需求，為他們發(fā)展?jié)撃堋⒄故咀晕姨峁�機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和個(gè)人興趣、愛(ài)好自愿參加活動(dòng)，尋找各自的發(fā)展空間，以求最大限度地發(fā)展和完善自己，努力成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。學(xué)校團(tuán)委和學(xué)工部門(mén)要根據(jù)六年制學(xué)生的特點(diǎn)及音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生組建有利于提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、師范特色鮮明的學(xué)生社團(tuán)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，做好學(xué)生社團(tuán)的登記、管理、監(jiān)督工作，控制好社團(tuán)數(shù)量、參與人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間。社團(tuán)活動(dòng)要在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行。社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和能力發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐、服務(wù)社區(qū)、學(xué)術(shù)交流、下鄉(xiāng)支教等活動(dòng)，在活動(dòng)中接觸社會(huì)、熟悉社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，了解社會(huì)需求，進(jìn)而明確自身發(fā)展的方向，努力提升自身的綜合素質(zhì)。

     2015年9月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》再次明確提出：各級(jí)教育部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要把師資隊(duì)伍建設(shè)作為美育工作的重中之重，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)美育教師隊(duì)伍。新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要深刻反思、積極探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也需要立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來(lái)，用發(fā)展的眼光、強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的行動(dòng)力進(jìn)行不斷實(shí)踐。唯其如此，廣大農(nóng)村的藝術(shù)教育才有希望，教育公平和教育現(xiàn)代化才有實(shí)現(xiàn)的可能。

 王文君 湖南第一師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院副教授

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