【摘要】 人們感知音樂(lè)是通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言為中介實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于所有的音樂(lè)活動(dòng)形式來(lái)說(shuō)，樂(lè)譜的學(xué)習(xí)是不可缺少的。但目前，小學(xué)識(shí)譜教學(xué)情況不容樂(lè)觀，學(xué)生識(shí)譜率很低。因此，如何讓識(shí)譜教學(xué)有力地行走在課堂受到普遍關(guān)注。針對(duì)目前小學(xué)音樂(lè)課堂中的識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)象，改變對(duì)識(shí)譜教學(xué)的認(rèn)識(shí)及實(shí)施識(shí)譜教學(xué)的一些有效教學(xué)策略，以逐漸提高學(xué)生的識(shí)譜能力，為更好地學(xué)習(xí)、表現(xiàn)音樂(lè)服務(wù)。

　　【關(guān)鍵詞】 識(shí)譜 解決方法

　　人們感知音樂(lè)是通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言為中介實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于所有的音樂(lè)活動(dòng)形式來(lái)說(shuō)，樂(lè)譜的學(xué)習(xí)是不可缺少的。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)。樂(lè)譜雖然是符號(hào)表現(xiàn)形式，但其中充滿音樂(lè)感，凝結(jié)著樂(lè)思，體現(xiàn)著樂(lè)境。一方面，理解與把握音樂(lè)建立在音樂(lè)感受力基礎(chǔ)之上;另一方面，真正理解音樂(lè)、感受音樂(lè)沒(méi)有識(shí)譜和視唱、聽音教學(xué)做后盾也是很難想象的。二者是互為條件、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)譜能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用樂(lè)譜來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，才會(huì)更好地理解所學(xué)的音樂(lè)，才能進(jìn)入更高層次的感受。

　　經(jīng)常聽到學(xué)生說(shuō)：我喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課;我喜歡唱歌，但不喜歡唱歌譜;那么多的“小蝌蚪”，看到頭就暈，老師竟然讓我全都唱出來(lái)，這怎么可能呢?

　　從學(xué)生的話中我們了解到識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。識(shí)譜過(guò)程對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如一道無(wú)法逾越的鴻溝，使他們望而生畏。這樣的現(xiàn)象其實(shí)跟我們的老師有直接的關(guān)系。有的老師上課只滿足于教會(huì)學(xué)生歌曲，認(rèn)為識(shí)譜并不是很重要，認(rèn)為有識(shí)譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練，這就違背了新的課程理念，于是老師在教學(xué)中隨意降低識(shí)譜的要求，故意回避、淡化識(shí)譜教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂(lè)理知識(shí)體系脫節(jié)，使得學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生畏難情緒。

　　新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)譜的要求有所提高，如3—6年級(jí)原標(biāo)準(zhǔn)只要求能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，但新標(biāo)準(zhǔn)中提出“能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，具有初步的識(shí)譜能力”。而這個(gè)要求原標(biāo)準(zhǔn)中是在7—9年級(jí)中提出的。新標(biāo)準(zhǔn)在7—9年級(jí)中識(shí)讀樂(lè)譜的要求也相應(yīng)提高為：具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜。那么如何讓學(xué)生改變對(duì)識(shí)譜教學(xué)的認(rèn)識(shí)，逐漸提高學(xué)生的識(shí)譜能力呢?筆者認(rèn)為識(shí)譜教學(xué)應(yīng)寓于音樂(lè)活動(dòng)中，達(dá)到感性活動(dòng)與理性活動(dòng)的統(tǒng)一。要防止兩種傾向：既不能將識(shí)譜知識(shí)教學(xué)變成枯燥的機(jī)械的讀譜操練，使音符遠(yuǎn)離了唱歌與演奏，以致提不起學(xué)生的興趣，片面地追求知識(shí)的“系統(tǒng)性”;又不能脫離知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，只滿足于單純的生理上感官的快感，造成學(xué)生在心靈上得不到美的滋潤(rùn)，感受得不到進(jìn)一步升華。

　　那么課堂上如何開展識(shí)譜教學(xué)，如何能讓識(shí)譜教學(xué)有力地行走在課堂，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的思考，小結(jié)如下：

　　一、熟悉歌曲，消除識(shí)譜恐懼

　　在孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)中，越是熟悉的越能引起他們的注意與演唱的興趣。因此借助熟悉的歌曲來(lái)識(shí)讀樂(lè)譜，是非常有效的教學(xué)策略，在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以經(jīng)常使用。例如：歌曲《嘀哩嘀哩》是孩子們耳熟能詳?shù)囊皇赘枨�，學(xué)生本身對(duì)樂(lè)曲主旋律有了一種“似熟非熟”的印象，這時(shí)老師可先引導(dǎo)學(xué)生跟著樂(lè)曲輕輕哼唱，然后指導(dǎo)學(xué)生視唱樂(lè)曲的主旋律，這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位置，降低識(shí)讀歌譜的難度，而且學(xué)生普遍都有較濃的興趣和唱譜的信心，它比離開音樂(lè)形象的單項(xiàng)技能訓(xùn)練更能引起學(xué)生的興趣和積極性。

　　二、通過(guò)模唱，降低識(shí)譜難度

　　旋律是經(jīng)過(guò)藝術(shù)構(gòu)思而形成的若干樂(lè)音的有組織、有節(jié)奏的和諧運(yùn)動(dòng)，它建立在一定的調(diào)式和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，按一定的音高、時(shí)值和音量構(gòu)成的、具有邏輯因素的單聲部進(jìn)行。在音樂(lè)作品中，旋律是表情達(dá)意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語(yǔ)言，是音樂(lè)的靈魂和基礎(chǔ)。這個(gè)年段學(xué)生對(duì)識(shí)譜有一些基礎(chǔ)，可以先以哼唱方式進(jìn)行模唱，不帶音名，樂(lè)句逐步加長(zhǎng)。在完整地欣賞完歌曲范唱后，可以安排一個(gè)模唱歌譜的環(huán)節(jié)，用“l(fā)u”、“ lv”等跟著老師的琴聲模唱歌譜，既能讓學(xué)生獲得優(yōu)美的頭聲，訓(xùn)練學(xué)生的氣息，又能讓學(xué)生熟悉歌曲旋律線走向、節(jié)奏舒緩密集，它為下面的學(xué)譜設(shè)下伏筆，可謂一舉兩得。