在國內(nèi)，孩子用什么鋼琴教材啟蒙，99%是由教師決定的。一套新教材引進(jìn)出版后，出版社總是希望更多的讀者引起注意和使用。自從微信這個新鮮媒介在人們的生活圈里炸開了鍋，出版社也紛紛搭建自己的公眾平臺，為鋼琴學(xué)習(xí)者提供資源，也方便大家了解自己。這樣的供需很自然地成為了良性的循環(huán)。

　　記得上世紀(jì)下半葉，上海音樂出版社首次組織專家編寫四冊《鋼琴基礎(chǔ)教程》，并且使用了“集訓(xùn)推廣”的方式，使得現(xiàn)在仍有很多高校學(xué)生使用。這樣的結(jié)果，最大的好處是出版社為這批學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)選用這套教材提供了足夠的“養(yǎng)料”。爾后，從上海音樂出版社引進(jìn)湯普森鋼琴教程、巴斯蒂安鋼琴教程、阿爾弗雷德快樂鋼琴教程，到人民音樂出版社最近幾年陸陸續(xù)續(xù)引進(jìn)出版的菲伯爾《鋼琴之旅》教程等，紛紛效仿這樣的形式，利用了一切渠道，期望讓更多的教師“加盟”使用自己教材的行列。

　　誠然，一套新理念進(jìn)入中國國門，出版社必須通過大量的鋪墊和宣傳，讓更多的讀者獲悉，并希望他們讓自己的學(xué)生使用，從而使自己的產(chǎn)品(書籍)在市場上占有更多的份額。這樣的方式本身沒有什么不妥，但很多一路走來只接觸和學(xué)習(xí)過傳統(tǒng)教材的老師，在面對這些新鮮事物嘗試揚(yáng)棄“湯拜車哈”等之后，很大程度上顯得尤為“水土不服”。我們不禁要思考，出版商在豐富教材的同時，我們的教師本身對于知識的夯實是否真正得到了提高?還是說僅僅是培訓(xùn)完后頒發(fā)相應(yīng)的證書，就表明學(xué)員結(jié)課可以教書了?

　　筆者在一些鋼琴交流群里，經(jīng)�？匆姾芏嗬蠋熥稍冇嘘P(guān)教材優(yōu)劣方面的問題。不得不說，他們有時候的茫然是非�？梢岳斫獾�。面對這么多可選的教材，他們很大程度上不清楚怎么入手，不知如何搭配怎么教授，各自教材有何優(yōu)勢，不用“湯普森”只用“菲伯爾”是否可行等。但事實上，我們很清楚，一本初級教材從籠統(tǒng)的角度來說，是編者根據(jù)他自己對于孩子心理、生理等方面熟知后重新對知識和理念的排列組合。說“傳統(tǒng)”，內(nèi)容不外乎是講授手姿、認(rèn)音、節(jié)奏、音符等內(nèi)容;說“創(chuàng)新”，最大的改善或許是選入的作品語言更加豐富多元了。

　　說到底，教材本身僅僅是一個媒介，其核心是教師本身。可以毫不夸張地說，好的教師，即使手中一本教材都沒有，他一樣可以教授孩子，諳熟進(jìn)度，選擇他認(rèn)為適合孩子學(xué)習(xí)的樂曲，達(dá)到理想的教學(xué)效果。而沒有扎實學(xué)識功底的教師，即使給他用諸如菲伯爾這樣的優(yōu)秀教材，對他來說，其實不得不說是一種資源浪費，因為他或許只知道教材的本身，而可能沒法理解所有知識點集中起來背后的一個整體感知——核心思想。比如巴斯蒂安教程起步，為何要選擇從黑鍵上手，而早已淘汰的湯普森，卻是從中央C開始啟蒙——如此顯而易見的角度到底反應(yīng)的是編者什么思維?

　　更進(jìn)一步地說，整天排滿了學(xué)生，很少和家長溝通，統(tǒng)統(tǒng)只用老三篇，自己連鋼琴都不碰，樂理視唱練耳極少涉獵，學(xué)生彈奏的聲音從來不做要求，對學(xué)生練琴的時間不作要求，也不講學(xué)生該怎么練琴……這樣不能因材施教的、不上進(jìn)的教師是非常不可取的。甚至還有教師和筆者說，社會上的家長都是用“599-849-299”來交流，所以他也不得不“妥協(xié)”。如此濃重的“從眾”心理，筆者更加不能茍同。中小學(xué)的英語教材玲瑯滿目，難道別的學(xué)校用《新概念英語》，教師自己也必須跟風(fēng)嗎?事實上，優(yōu)秀的英語教材太多了，每一個教師都會根據(jù)自己學(xué)校的情況，選擇他們可操作的教材。

　　從根本上說，無論你使用任何體系，自己不練不學(xué)，指望幾天“集訓(xùn)”就得到“武林秘籍”從而“一勞永逸”，這未免太小看鋼琴教育。真正的好老師，用車爾尼599也照樣可以達(dá)到出神入化的境界——他可以幫助學(xué)生把和聲、旋律、織體、節(jié)奏一一解剖開。不好的老師，你給他用像菲伯爾這樣的教程，也是毫無意義。自己不斷提高才是王道，自己都把自己打敗了，就不要埋怨家長為何不信任你，更不用抱怨家長們急功近利。(來自音樂周報)

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